生活中线条教学设计3篇 生活中的线条 教案
下面是范文网小编整理的生活中线条教学设计3篇 生活中的线条 教案，供大家参考。
《生活中的线条》
一、教学目标 1．知识目标：学生能够体会不同种类的线条带来的不同视觉感受，感知不同线条在美术作品和生活中产生的视觉效果。2．过程与方法：学生能用曲与直的线条表现出动与静的感觉。3． 情感态度价值观：学生在对不同作品的观察和创作中提高分析能力和造型能力。
二、教学重难点 教学重点：学生在曲线和直线的对比中，体会它们带来的不同视觉感受，并将这种感受表现在自己的美术创作中。教学难点：学生能运用曲线和直线表现出动与静的感觉。
三、教学策略 本课是人教版四年级上册第四课的内容，属于造型·表现学习领域。既是上一课《蔬果的剖面》的内容延伸，又为下一课《节奏的美感》奠定了绘画基础。线条是造型最基本的元素之一。生活中由于运动方向、材料、排列方式等因素会使线条产生许多变化，因此线条具有丰富的表现力，也是画家用来表达情感的重要方式。本课的教学旨在引导学生发现生活中随处可见的线条，体会直线与曲线带给人们的动与静的感觉，欣赏画家用不同形式表现的线条，感受艺术作品中线条的丰富表现力，体验用线作画的乐趣课后拓展阶段可以引导学生尝试运用可塑性材料进行立体作品的创作。本课教学可采用以下思路：对比直线和曲线——寻找生活中的线条——欣赏美术作品中的线条——体验创作——展示评价。教师可收集生活中的各种线条图片进行对比，如笔直的公路与蜿蜒的盘山路、平静的湖面与波涛汹涌的海面等。再让学生寻找身边的各种线条，如折线、回旋线、波浪线??让学生体会不同的线条带来的不同视觉感受。学生创作前，可引导其欣赏画家笔下的线条的表现方式，以及同龄人创作的表现线条的美术作品，拓宽学生的视野。
四、教学过程
情境导入 教师在黑板上演示：在四开大的两张画纸上分别画一根直线、一条波浪线。请学生来说感受：1．学生会联想到具体的画面，如一根直线会想到地平线；波浪线会联想到海面。2．学生说出直线给人的感觉是平静的；波浪线是流动的。（学生描述不出来的时候教师可以启发学生感知出线条动与静）出示课题：生活中的线条 创设情境激发兴趣（我来说，你来画）根据我的描述让学生在练习纸上尝试用线条来表现以下事物：水平如镜的湖面。3．微风吹拂的水面。4．雨滴落到平静的水面上。展示学生作品，并说一说自己为什么这样画。让学生体会不同的线条带来的不同视觉感受。学生创作前，可引导其欣赏画家笔下的线条的表现方式，以及同龄人创作的表现线条的美术作品，拓宽学生的视野。
讲授新课 交流探究 你还知道那些线条说一说：折线、锯齿线、螺旋线，尝试分类用线条表现“静” “动”（大约两分钟）汇报：展示说明自己的发现
1、虚线，连续断断续续的感受，如果表现小雨，它也是动的。两条直线相交于一点，像是伸向远方的路，视觉上也像是动的。2螺旋线，旋转的感觉。（可以让学生充分的来说自己的发现与感受，梳理线条带给人的视觉感受）直线：给人稳定、宽阔、挺拔、明快、简洁、力量的感觉曲线：给人柔和、流动、轻快、旋转的感觉 看到这些线条你会联想到什么？学生展开联想如：螺旋线：龙卷风。本环节充分让学生来表达自己的真实感受，学生的潜力我们一定不要低估，为他们创设机会来挖掘他们的创造力与大胆地想象力。
欣赏交流 同学们想不想去生活中看一看这些线条，这些线条实际上就是从生活中提炼出来的。欣赏图片：学生描述说出看到的线条主动参与，探索新知感受生活中的线条 展示图片，在这些图片中，你发现了一些什么样的线呢？学生观察回答，教师总结。生活中你还在什么地方发现了这些线条呢？教师引导学生寻找身边的线条。教师适时进行小结。欣赏两幅图片说一说： 每一幅图片给了你什么感觉？直线给人带来什么感觉？曲线给人带来什么感觉？学生总结出直线—静；曲线—动的感觉。小结：线条是构成我们这个世界的主要元素之一。通过欣赏生活中的线条，巩固加深对线条的理解。线条是绘画的基本元素之一，是构建我们视觉世界的条件之一，让学生充分的理解线条并学会运用线条。欣赏提升 艺术家们在画面中是如何运用线条来表达情感的？（分析所用线条表达的意境）欣赏春醒(版画）1．晁楣 静谧空旷，表现北大荒在那个年代刚刚开发的情景，蕴藏着生命的土地。秋水回波（中国画）宋代 马远波 浪线的排列表现秋天的落寞与柔美。天水牧歌（中国画）宋代 林平水色淋漓的江南美景。2．米罗的作品 点线面的运用（线条的组合排列）欣赏美术作品中的线梵高《星空》中旋转扭曲的线条，给人不安定的动感。体会蒙特里安的《红黄蓝格子》稳定平衡之感。让学生议一议，画家是怎样用线条表现动与静的，了解线的粗细与疏密组合会产生黑白灰效果。欣赏同龄人用线条表现动与静的感觉的作品，拓宽学生视野。通过艺术家的作品赏析，为学生的创作提供必要的支持与借鉴，感知艺术家的思维与想法。联想创作 说说你的创意，用你喜欢的线条来表现画面。看看老师的想法：教师演示以一根线条为例、线条的排列。了解线的构成方式结合图片了解线的组合方式：直线、曲线、折线等单种线的重复组合，以及多种线的重复与排列。为学生创设表达自己想法的平台，这在美术课的学习中是至关重要的。
作业评价 作业要求 1．运用线条表现动与静，可以用线条表现风景、人物、景物。2．运用线条的排列表现自己奇妙的想象。欣赏学生作品：运用直线、曲线表现的作品不同的视角，3.学生创作，作业展评用剪贴或绘画的形式表现生活中的线条，可以单独选用直线或曲线，也可二者结合。组织成一幅具有一定规律而又具有线条美感的装饰画。感受线条造型给人带来的不同的视觉感受，开拓学生的思路、激发他们的探究创作欲望，了解画面组织方式，为下一步作业创作做好铺垫。
《生活中的线条》教学设计1
一、教材分析
线条是造型最基本的元素之一．生活中由于运动方向、材料、排列方式等因素会使线条产生许多变化，因此线条具有丰富的表现力，也是画家用来表达情感的重要方式．本课教学旨在引导学生发现生活中随处可见的线条，体会直线与曲线带给人们的动的感觉，欣赏画家用不同形式表现的线条，感受艺术作品中线条的丰富表现力，体验用线作画的乐趣．教材中展示了3幅作品．《春醒》是晁楣在1979年以早春时分农场职工清晨工作的场景为内容创作的版画作品．画面中大片的黑土地和小片的天空，把天地的雄浑博大用非常简练概括的手法表现了出来．横幅的画面打造了宽阔的空间，表现出北大荒的广阔以及黑土地的辽阔、浑厚．这种宽广大气的构图形式，在晁楣先生的许多作品中都有所展现．
《秋水回波》是南宋杰出画家马远所画《水图》十二段中的一段．这十二段作品，专门画水．作者对水流细致入微的观察，以及创造出来的形态美感和笔墨技巧令人惊叹．画家以轻快流畅的笔法，画出了水波的跳动；无规则排列的浪峰，显然受到乱风的吹荡；波浪如鳞，不激不怒；近大远小以至于水天一色，仿佛习习微风轻轻掠过了那开阔的水面，令人心旷神怡．
《天水牧歌》由画家林平创作，是一幅水墨画作品．该画以山水、天空、树木、马匹为主要景物，它们在水中的倒影，经过水波的荡漾，仿佛跃动的音符．作品表现了天地之间万物的和谐统一，笔法细腻灵动，既不传统也不现代，既不写实也不写意，是在传统基础上的又一创新．
二、教学思路
本课教学可采用以下思路：对比直线和曲线一寻找生活中的线条—欣赏美术作品中的线条—体验创作—展示评价．教师可收集生活中的各种线条图片进行对比，如笔直的公路与蜿蜒的盘山路、平静的湖面与波涛汹涌的海面等．再让学生寻找身边的各种线条，如折线、回旋线、波浪线……让学生体会不同的线条带来的不同视觉感受．学生创作前，可引导其欣赏画家笔下的线条的表现方式，以及同龄人创作的表现线条的美术作品，拓宽学生的视野．
课后拓展阶段可以引导学生尝试运用可塑性材料进行立体作品的创作．
三、教学建议 【教案一】
（一）引导阶段
教师出示两张图片，让学生说说它们的不同． 图一：笔直的公路（课本中《生活中的直线》）
图二：弯曲的盘山公路（课本中《生活中的曲线》）学生说说看到这两张图的不同感受． 教师引导学生发现：笔直的公路像直线，给人静止的感觉；蜿蜒的盘山路像曲线，给人运动的感觉．
（二）发展阶段 1．游戏：画线条．
同桌的两位同学一个说出线条的名字，另一个同学在纸上画出来． 2．总结：我们所知道的线条有哪些？
实线、虚线，直线、曲线，交叉线、螺旋线、折线、回字线、波浪线…… 3．找一找生活中平直或弯曲的线条，说一说它们带给你的感受． 4．出示美术作品，引导学生体会画家怎样在作品中运用线条． 《春醒》 《秋水回波》 《天水牧歌》
（三）作业阶段
尝试运用平直或弯曲的线条表达静或动的感觉．
（四）展示与讲评阶段
展示学生作品，学生简述创作心得和感受．
（五）收拾与整理阶段
引导学生整理好制作工具，注意环境卫生． 【教案二】
（一）引导阶段
1．教师出示两张图片，分别是《斑马》和《斑马线》，让学生找出两幅图的相同和不同之处．
2．教师出示另一组图片，分别是《平静的湖面》和《波涛汹涌的海面》，让学生说一说感受．
3．引导学生用两种线条表现出平静的湖面与波涛汹涌的海面，体会线条的动与静．
（二）发展阶段
1．让学生在动物、植物、建筑、生活现象、常用的物品中找一找不同的线条． 2．教师总结：线条无处不在．不同的线条带给人们的感受也是不同的．
3．欣赏美术家的绘画作品，引导学生感受美术创作中如何运用线条进行表现． 《春醒》 《秋水回波》 《天水牧歌》
4．欣赏学生创作的各种表现线条的作品．
（三）作业阶段
尝试运用平直或弯曲的线条表达静或动的感觉．
（四）展示与讲评阶段
展示学生作业，让学生介绍自己的创作意图，同学之间互相评价．
（五）收拾与整理阶段
引导学生整理好制作工具，注意保持教室的整洁．
第四课《前前后后》教学反思
这一课经过几次试讲，才确定了教学形式。不可否认，实践是检验真理的唯一标准，不尝试永远也发现不了不足，尝试的过程就是不断完善的过程，平时上课也是这样，最后一个班的课往往比前面的几节令人满意，教学效果也好。
就像这一课的导课，先是让学生通过欣赏一组具有鲜明透视效果的图片和影像资料来发现“近大远小”的透视规律，但因为缺少直观的对比，没有在学生脑海中留下深刻地认识，取得的效果并不如预想的好。于是灵机一动，随手编了一个双手操，用手的动作来展示不同的位置关系，让学生从双手的位置改变来发现手的大小的变化，学生很容易得就总结出了“近大远小”的规律。这样似乎已达到了教学的目的，但学生的作业交来后，我发现他们的表现对象仅限于近距离的前后关系，或是书上的内容，并没有拓展开来。为了解决这个问题，我设计了各种各样的方式，观察教室、观察课桌、观察站在第一排和站在最后一排的同学，来丰富学生的认识。最后还是走过操场时，忽然想到为什么不把他们带到操场呢？大自然不就是一个活生生的老师吗？为教学气氛更活跃，我还设计了汽车小司机这个游戏环节，来激发学生的学习热情，实践证明走出课堂，又是一片新天地。