《卧薪尝胆》教学反思12篇 卧薪尝胆教学反思简短
下面是范文网小编整理的《卧薪尝胆》教学反思12篇 卧薪尝胆教学反思简短，供大家赏析。
在人们经常用“卧薪尝胆”一语，来表达刻苦自励、奋发向上的决心。传说历史上有这样一个故事：越王勾践在一次战争中被吴国打败，只得向吴屈辱求和。在吴王的威逼之下，勾践还到吴国宫廷中服了三年的苦役，过着牛马不如的生活。勾践被释放回国以后，为了奋发图强，报仇雪耻，他睡觉躺在硬柴上，坐卧饮食都要尝一下苦胆，以不忘国家破亡的痛楚，激励自己的勇气和斗志。然而这卧薪尝胆的成语故事，其真实情况究竟如何呢？
记载春秋史事的古书，当推《左传》和《国语》为最原始，也最可信。《左传》中“定公”和“哀公”两部分，《国语》有“吴语”和“越语”，都详细记述关于越王勾践之事。但那里没有片言只语谈及卧薪尝胆。到西汉司马迁撰《史记》时，始述越王勾践曾“置胆于坐，坐卧即仰胆，饮食亦尝胆”；东汉赵晔作《吴越春秋》，也说到勾践“悬胆于户，出人尝之”，仍毫不提及卧薪。
至唐宋时期，在一些著述文字中，开始出现越王勾践曾“枕戈尝胆”的传说。唐代伟大诗人杜甫在《壮游》诗中曾有”枕戈亿勾践”之句。北宋王洙注释此诗称：越王勾践“出则尝胆，卧则枕戈”。南宋初年李纲在《议国是》疏中，曾说勾践“枕戈尝胆以励其志”；在《论使事札子》中又说：“勾践枕戈尝胆，卒以报吴”。
查“卧薪”和“尝胆”连缀起来作为一个成语使用，最早出现于北宋苏轼的《拟孙权答曹操书》。那是一篇游戏性质的书信体文章，文中说：“仆受遗以来，卧薪尝胆”。它与越王勾践完全无关。由于苏轼是个大文豪，所作文章影响巨大，故到南宋时，曾开、真德秀和黄震等官吏、学者，就在他们的奏章、著述中屡次提到勾践有“坐薪尝胆”或“卧薪尝胆”的事。不过与此同时，南宋学者吕祖谦在《左氏传说》中，却说吴王夫差曾“坐薪尝胆”。至明代张溥作《春秋列国论》又说：“夫差即位，卧薪尝胆”。以后马骕编《左传事纬》和《绎史》仍把卧薪尝胆之事系于吴王夫差名下。至清初吴乘权编《纲鉴易知录》记：“勾践反国，乃苦身焦思，卧薪尝胆”。不久，蔡元放在修订的《东周列国志》中又云：“（越王勾践）累薪而卧，不用床褥；又悬胆于坐卧之所，饮食起居必取而尝之”。这样，关于卧薪尝胆的故事才愈传愈广。
综上所述可见，史书记载越王勾践卧薪尝胆，有一个发展演变的过程；在战国时代编纂的《左传》、《国语》中，丝毫没有这样的事；西汉司马迁写的《史记》和东汉赵晔撰的《吴越春秋》，开始记有“尝胆”，但还未见卧薪；唐宋间的一些诗文中，出现了越王勾践“枕戈尝胆”的说法。“卧薪尝胆”一语，北宋的苏轼最早使用；自南宋至明代，学者们对卧薪尝胆者，一说为勾践，一说是夫差；至清初《纲鉴易知录》料《东周列国志》问世，方成定论”。
说“卧薪”的记载最早出现于宋代，有的学者表示不能同意。他们认为《吴起春秋》所记越王勾践“目卧则攻之以蓼”，就是“卧薪”之意。所谓“蓼”，清人马瑞辰解释为“辛苦之菜”（《毛诗传笺通释》卷六）。这种“蓼”菜积聚得多了，就成为“蓼薪”。越王勾践那时日夜操劳，眼睛疲倦得想睡觉（“目卧”），就用苦菜（“蓼薪”）来刺激。尝胆是让味觉感到苦，卧薪是让视觉感到苦。后人把“卧薪”说成睡在硬柴上，那是一种误解。
自汉代始记的“尝胆”和自宋代才见的“卧薪”，是历史上真有其事，还是出于误传？越王勾践曾“枕戈尝胆”，还是“卧薪尝胆”？“卧薪”是想睡觉时用苦菜刺眼，还是睡在硬柴上磨练筋骨？要弄清这些问题，看来还颇费斟酌。
这篇课文是一篇具有很深意义的历史故事，同时课文标题也是一个成语。在这课中，我先讲述了课文的第四小节，以勾践明明可以享受很好的生活，为什么非要去卧薪尝胆，让孩子们说出为了报仇雪恨，接着说说具体表现。然后再讲第二小节，这里我主要让他们练习说话，让他们分别作为吴王和吴国大臣模拟说话，他们对于勾践的求和有什么看法，从中感受吴王的骄傲自大。然后是勾践受尽屈辱，通过勾践原来在自己国家的生活条件与现在对比，还有他为吴王尝粪便等一些实例感受勾践的屈辱。接着问勾践回国后除了卧薪尝胆还会干些什么，让孩子说说复仇需要做什么事情。最后转弱为强终于报仇。
最后我问孩子这篇课文告诉我们什么道理，一些孩子说到发愤图强、永不放弃，都对的。但是我没有说卧薪尝胆这个成语的背后意思是什么，所以在练习册上出现这样的题目：卧薪尝胆现在的意思是什么，大多同学都写了字面上的意思，所以这是一个失误。
《卧薪尝胆》是一篇蕴含深刻道理的中国历史故事。课文叙述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。我在教学中是这样做的：
课开始，我由课题切入，让学生质疑课题，“薪”指什么?“胆”指什么?谁卧薪尝胆?为什么要卧薪尝胆?学生带着这些问题自读课文，唤起学生对故事的阅读期待。课过程中，我紧紧抓住文中重点词语进行教学。比如在学习越王为何要向吴王求和时，抓住“万般无奈”;了解感受越王在吴国的生活状况时，抓住“受尽屈辱”;紧抓“时刻不忘”来理解越王卧薪尝胆的原因，感受他的决心;抓住“转弱为强”来学习越国的最终胜利。利用这种紧扣课文重点词语来理解课文内容的方法，使学生不仅知道卧薪尝胆的原因，而且知道了励精图治的结果，从而感受到勾践发愤图强的`意志与精神，明白“有志者事竟成”的道理。此时，进行朗读指导就水到渠成。
在教学时，我还注意渗透学习方法，提高学生的读段能力。比如学习第四段的过程中，我引导学生发现本段的结构特点：总——分，“时刻不忘报仇雪恨”是总起，接着分别从白天、晚上、饭前三方面来叙述勾践是怎样激励自己不忘耻辱的，学生通过联想勾践以前的尊贵身份，边读边思考，勾践为什么要这样刻意折磨自己，从而具体体会到“仇恨、耻辱”的刻骨铭心。
这是一个中国历史故事，课文叙述的道理深刻，发人深省。越王勾践败不馁，忍辱负重，卧薪尝胆，最后反败为胜，吴王夫差非常骄傲，不听忠言，放虎归山，最终被越国灭掉。
学习课文时，我采用倒叙的方式，先从图画入手，在指导学生观察的基础上，学习课文的第四自然段，通过划句子，朗读来体会勾践在回国后的生活上艰苦。然后设疑：勾践贵为越国一国之君，他为什么放着华丽舒适的皇宫不睡，放着丰盛可口的美味不吃，而去睡柴草，尝苦胆，折磨自己呢？引出第三自然段的学习，读文后以一组填空题：“勾践夫妇在越国穿的是_______________，在吴国穿的是_______________；在越国住的是_______________，在吴国住的是_______________；在越国吃的是_______________，在吴国吃的是_______________；在越国生活上_______________，在吴国却还要_______________。”来比较体会勾践在吴国受到的屈辱，自我感觉这样的设计不错，学生在比较后能很深刻地理解越王勾践为何能忍辱负重，卧薪尝胆了。
在学文后，我适时补充了吴越之争这个历史故事，介绍了相关的历史人物，很多学生对此产生了阅读书本以外的历史故事的想法，我趁机推荐孩子们阅读《上下五千年》、《成语故事》、《中国历史故事》等书籍，孩子们在随后的几天里纷纷互相传阅，有的还特意去购买了。从课内学到课外，我想，这才是真正的大语文吧！
《卧薪尝胆》是苏教版第五册语文课本中的一篇历史故事，课文叙述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。越王勾践败不馁，忍辱负重，卧薪尝胆，最后转败为胜；吴王夫差非常骄傲，不听忠言，放虎归山，最终被越国灭掉，着重表现越王励志图强的精神。
学习课文时，我先让学生看题目提问题，然后根据问题学习课文。让学生先自主学习，而后小组合作交流。在学习完文章后，我设计了一个问题让学生练习说话，考察他们对文章的理解及学习收获。课尾我是这样设计的：根据故事内容、结合自己对文章的理解，用自己的语言夸一夸越王勾践，并结合自己的学习、生活表示向越王学习的决心；或者，想想吴王惨败的原因，用自己的话教育他几句。
经过思考，大多学生想的合理，述得明白。既总结出越王爱国爱民、甘愿受辱、胜不骄、败不馁、有志气、有毅力、有恒心的精神，又总结出他善于找吴王弱点、找兵败原因善于总结教训等特点。
由此，我总结出：善于放手让学生自主学习、小组合作，比老师泛泛分析文章，更有利于提高学生学习能力。
教学是一门艺术，而且是一门遗憾的艺术。当上完一节课后，静静的坐下来回味一下，抽空再听听同事们的评说，对于自己的教学不可谓不是一种促进，且是一种质的促进。《卧薪尝胆》故事所讲述的内容距离我们的时代较遥远，深刻地理解成语的意思并学会运用是教学的一个难点。本节课是第二课时，意在通过个别字词和句子的揣摩来深刻地体会勾践的这种精神。依据这样的主旨我从卧薪尝胆这幅图入手，让学生先学习第四自然段，随后围绕勾践为什么卧薪尝胆教学第三和第二自然段，自认为教学过程环环想扣，然而走下讲台，遗憾也就产生了：
新授仓促，学生接受困难。我在复习导入后，直接出示卧薪尝胆这幅图片，让学生回答“你知道了什么？”学生还没有进入情景，一下子直奔主题，应此并未能激发学生学习的欲望，也并未起到预期的教学效果。
一次反思，一次进步。多次反思，多次进步。
《卧薪尝胆》是一篇寓含深刻的道理的中国历史故事，课文叙述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战，越王勾践战败求和并忍辱负重卧薪尝胆转弱为强的故事。
要不怎么说一篇文章的题目是文章的灵魂呢。就“卧薪尝胆”这四个字几乎就可以把课文内容说全了。在第一课时教学时，我让学生读课题，就当生字词一样的去教授这四个字的写法，反复的读。然后让学生就课题提问：看到题目，你有什么疑问？因为以往有此类揭题质疑的经验，所以学生提的问题都很有价值。问到：是谁卧薪尝胆？为什么要卧薪尝胆？他是怎么卧薪尝胆的？卧薪尝胆的结果如何？带着这次疑惑直奔故事内容，自读课文3遍。自读课文，不是盲目地去读课文，每一遍的读都要有一定的目的。例如，第一遍读课文时，应放声朗读，要求读准每个字的字音，遇到文中加拼音的词语和难读的地方多读几次，争取把课文读通、读顺、读准。第二遍读课文，勾画文中的生字新词，正确认读本课2类字和课后词，并自主学习本课一类字。第三遍读课文时，就一边读一边解决根据课题提出的问题。一般情况下，三遍课文一读，根据课题质疑的问题也就干脆的解决了。毋庸置疑是越王勾践卧薪尝胆的。解决“什么叫卧薪尝胆呢？怎样卧薪尝胆呢？”这一问题时提示他们可以联系上下文来理解，也可以借助课本插图来理解。在文章中找到相应的语句去回答问题。
第一课时相对简单，完成阅读生字词和课文阅读的基础上，就课文课题的提问与解答帮助学生梳理了课文脉络，知晓了课文的主要内容。
教材简析：
本课是一篇寓含深刻道理的中国历史故事。课文叙述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。越王勾践败不馁，忍辱负重，卧薪尝胆，最后转败为胜；吴王夫差非常骄傲，不听忠言，放虎归山，最终被越过灭掉。课文着重表现越王励志图强的精神。课文故事脉络清晰，文字浅显易懂，学生易于理解。
教学要求：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，能讲述这个故事。
2、学会本课10个生字，两条绿线内的12个字只识不写，认识2个多音字。理解由生字组成的词语。会用“建议”造句。
3、凭借具体的语言材料，理解课文内容，懂得只有胜不骄，败不馁，才能取得胜利的道理。
教学重难点：
三、四自然段是重点。引导学生反复朗读体会，合理想象，领悟故事蕴涵的哲理。
教学准备：
学生预习课文，自学生字，理解词语的意思。
教师准备图片，文字投影片。
教学时间： 两课时
第一课时
教学要求：
初读课文，学习生字新词。理清脉络。
教学过程：
一、导入新课。
1、出示课题《卧薪尝胆》，今天我们来学习一个成语故事，朗读课题。
2、这个故事发生在我国古代的“越国”和“吴国”，你了解“越国”和“吴国”吗？请你介绍一下。（学生不知道，教师介绍）
3、看了课题，你有什么问题吗？
4、“薪”指什么？“胆”指什么？谁卧薪尝胆？为什么要卧薪尝胆？
二、初读课文，感知全文。
1、带问题自读课文。
要求：读准字音，认清字形。
边读边想，理解词语的意思。
简要说说故事的意思。
2、检查生字。
出示：败仗 表示 免除 屈辱 万般无奈 建议 谋臣 后患 耻辱 转弱为强 吴王 勾住 奴仆 灭掉
（指名读，开火车读，齐读）
3、指名分自然段朗读课文，其余学生认真听，纠正错误读音。
（1）“薪、臣”是前鼻音。
（2）“夫、差”是多音字。
（3）“会稽”中的“会”读kuai
（4）朗读时随机出示“卧薪尝胆、免除后患、万般无奈、舂米推磨、报仇雪恨、转弱为强”朗读记忆。
（5）说说你理解了哪些词语，也可以提出不理解的词语。
（6）练读课文，做到熟练。
4、齐读课文，说说故事主要写了什么事？
三、指导写字。
1、说说哪些词语写的时候要注意。
2、指导写好“患、臣”
3、学生描红。
四、布置作业。
1、抄写词语。
2、朗读课文。
《卧薪尝胆》是一篇寓含深刻的历史故事。讲述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的事.越王勾践大败.但并不灰心,忍辱负重卧薪尝胆,立志报仇血恨,终于转败为胜.灭掉了吴国.故事脉络清晰,言简意赅,便于学生理解,为了突破难点,我对学生质疑进行了整理,设计了以下几个思考题.
1《卧薪尝胆》这个成语故事，写的是谁与谁之间发生的事，这是两个什么样的人？
2、勾践夫妇在吴国过着怎样的生活，受到了哪些屈辱？
3、勾践为什么要卧薪尝胆？
带着这些问题我先让学生走进文本，反复朗读，自主尝试，再小组交流，全班展示。我对第3个思考题（第四自然段）进行了重点分析，引导学生发现本段的结构特点，总——分。
先让学生找出中心句，围绕着中心分别从白天、晚上、饭前三方面叙述他如何激励自己的，这样结构叫总——分
让学生再次读课文，找出卧心的句子、尝胆的句子，根据课文理解“卧薪尝胆”的意思,且知道励精图治的结果,从而感受勾践奋发图强的意志和精神。明白“有志者，事竟成”的道理。
1、尽管精心设计了思路，课后进行了反省，学习第四自然段时，应充分利用课文中的插图，图文并茂，让学生直观的理解“卧薪尝胆”的意思。
2、最后一段，重点抓住“终于”一词，让学生明白勾践的艰辛付出，我觉得这个应拓展，让学生用一些名言警句，体会勾践转败为胜来之不易。
3、课后应该补充拓展延伸这一环节。让学生交流课外阅读过的历史人物小故事。
本课是一篇蕴含深刻道理的中国历史故事。课文叙述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。这又是一篇成语故事，学生比较感兴趣，上课气氛活跃，孩子们都能积极举手回答问题。在第一课时的时候，我教学了生字词，并且着重理解了两个词语的意思。舂米推磨，这两个词语比较难以理解，靠着老师的语言文字就这样说一说，我想孩子们也只能是理解的云里雾里，所以我出示了两张图片，并借助于舂这个字的字形让孩子们来进行理解。
第二课时的时候，我分为三个部分，一、理解兵败求和。想一想越王真的愿意去求和吗？如果不去会怎么样？让学生想象说话理解越王的万般无奈。在此基础之上让学生有感情地朗读课文，我想孩子们会理解。我觉得重点就要让孩子理解，忍受屈辱，让学生自己去找，文中哪些地方说了，越王勾践受了屈辱，再此基础之上补充一些课外知识，让学生感受越王是如何忍辱负重的。第三部分，理解卧薪尝胆的深意文中说睡在柴草上，每顿饭前还要尝一尝苦胆，这些都是卧薪字面的意思，真正地意义要引导学生说，后来这个词引申为，为了目标要忍辱负重，坚持不懈，发愤图强。
通过这样一梳理，我相信孩子们也能够理解卧薪尝胆的意思，也能够记住卧薪尝胆的深意，最好要能让孩子们举出例子来说一说，当今社会还有哪些人也需要卧薪尝胆。
教学是一门艺术，而且是一门需要人用心揣摩的艺术。上完《卧薪尝胆》一课后，我对我的课堂教学进行了如下反思：
优点：
一、词语训练，注重基础能力的培养。
新课程改革注重对学生进行基础知识的培养，提倡有效教学。上课伊始，我便让学生朗读我所出示的能概括课文主要内容的五个词语，在旁人看来，我也许仅仅是在复习旧知，其实不然，这样的目的更多的是能让学生对文本有个整体的把握。上课过程中，我也紧紧扣住重点词语进行教学。比如在学习越王为何要向吴王求和时，抓住“万般无奈”；学习越王在吴国的生活状况时，抓住“受尽屈辱”；教学第四自然段时，紧抓“时刻不忘”……授课结束时，我还不忘让学生再次运用词语进行复述。在这一次又一次的练习中，学生自然而然就会读会说会运用了。
二、能紧扣文本，引导想象。
在学习谋臣们的反应这一环节时，我先让学生说说书上是怎么说的，在交流朗读之后，我便不失时机地马上引导想象：“假如你就是其中的一个谋臣，你会怎么说？”在同学们充分讨论交流之后，我又继续追问：“假如你就是这个吴王，你会怎么说？”让学生能在充分的讨论交流之中体会谋臣的担心和吴王的骄傲。例如，我还引导想象越王除了受到穿的、住的、干的活以及时间长这些屈辱之外的屈辱，让学生能更深切地体会越王的忍辱负重……
缺点：
一、重点段落，讲解不够透彻。
这篇文章的第四自然段是一个重点，还是一个难点。在教学时，我的本意是让学生在理解一个中心句的基础上重点把握三个方面，然后着重引导学生体会“卧薪尝胆”字面上的意思以及它的深层含义。结果在教学过程中我因为太强调“卧薪尝胆”的深层含义，结果导致朗读不到位，教学环节还出现了一次反复，现在想来，真是太不应该了。
二、引导主题，还有待推敲。
现在我们学习这些故事，就是为了学习一种精神。但我只是在文章结束之时，以总结的形式一带而过，如果能够联系实际加以说明，学生对于文章的主题也许会理解得更加透彻。
每一次反思，为的都是能让自己有所进步，相信只要我们每一次都能踏踏实实，潜心钻研，我们的教学之花定会常开常艳，永不凋谢！
《 卧薪尝胆》是一篇蕴涵深刻道理的中国历史故事。课文叙述了春秋时期吴王夫差和越王勾践之间征战胜败的故事。我在教学本课时，重点指导学生学习第4自然段，帮助学生了解越王勾践败不馁，忍辱负重，卧薪尝胆，最后转败为胜的故事。
在讲解重点的2—4自然段时，没有很准确的把握好时间。在分析第二自然段时，对“万般无奈”讲解的很透彻，反复的朗读和感悟，使得学生能够准确的把握住越王勾践当时的心情，但是对吴王夫差的骄傲没有做过多的讲解是一个盲点。也正因为这段对无奈心情的讲解花费的时间过多，导致后面第四自然段对卧薪尝胆的讲解少了，而这恰恰是本文最重点的段落，也是本文的重点难点，对然也反复的通过读和悟，但是没有第二自然段那么的花时间，感觉没有那么透彻。在以后的教学过程中，必须牢牢的住住重点和难点，并且花最大的力气，直奔目标，解决问题。
要学习第4自然段了，我问学生：三年后，勾践回到了自己的国家，照理他又可以享受荣华富贵了，他到底是怎么做的呢？以引起学生学习第4自然段的兴趣。学生自由读了一遍后，我又让大家齐读，当大家读到“晚上，就睡在柴草上。”这句话时，我就告诉学生这就叫“卧薪”；当学生读到“……总要先尝尝它的苦味……”时，我就说这就叫“尝胆”。接着问：“现在，谁能根据自己的理解说说‘卧薪尝胆’的意思？”这时，学生都能说出卧薪尝胆的字面意思。我又问：“仅仅卧薪尝胆就能报仇雪恨吗？”让学生在讨论中得出结论：要报仇雪恨，就必须使自己的国家富裕起来，必须要建设一支强大的军队，同时也要有持之以恒的精神。
这时，再让学生谈谈“卧薪尝胆”的真正含义，学生都能从更深的层次来理解：为了实现一个目标，要艰苦奋斗，发奋图强！