生活化作文课题研究心得3篇 小学作文教学生活化研究课题方案
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在语文教学中，写作能力的培养是最难的，因为它毕竟是一种创造。小学生被封闭在学校里，远离社会，生活单调枯燥，所以我们进行了作文生活化的研究，把他们从封闭的学校和课堂中解放出来，从繁重的课业负担中解放出来，让他们有时间能够亲近自然，走进社会，有时间读书，读好书，读自己喜欢的书，现将具体做法总结如下：
一、走进生活，丰富素材库
叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”在作文教学中，我们注重把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活，指导他们做积累素材的有心人。
(一)留心观察身边的事物
在生活中若不去做善观察的“有心人”，许多素材便从你的鼻尖下溜走，写起文章来必然笔重千斤。所以要引导学生走进生活，观察街道的重大建设与细微变化，观察社会各层人物的表现：如民警指挥交通，退休老工人维持社会秩序，医生热情替病人治病，营业员服务周到，叔叔阿姨尊老爱幼。还引导学生运用多种感官去细致深入地观察，以提高观察质量。如指导学生观察校园中的串红，通过视觉，了解串红的形状、颜色、姿态;用嗅觉，闻它的花香;用触觉，摸到它的实体;用味觉，尝它的滋味。通过观察，激起学生的作文兴趣，既让学生积累了作文素材，又陶冶了他们的情操。
(二)以实践为契机，从生活中采集作文原始素材
实践表明：实践活动是学生积累典型作文素材的有效途径之一。如果学生亲身体验、实践的写作训练，能很快的提高写作水平。历年来，我们学校都要开展丰富多彩的活动，因此，我们可以捕捉机会，让学生在活动中体验生活，积累写作素材。九月份，我和同学们一起庆祝教师节，在班上组织节日联欢。在十一实践活动中，学生们深入农村体验乡村生活，感受秋天的美丽;探秘红城历史，感受家乡的变化……十月九日新操场建成了，和学生一起来到新操场上游戏，感受课间活动的快乐。让学生自办活动“遨游汉字王国”，学生自己搜集汉字的起源，字谜，谐音古诗对联和歇后语，然后在班级内进行汇报活动……使学生的表现欲得到张扬，才华得到展示，表达能力得到提高。同时在实践中，注重引导学生体会实践的酸甜苦辣……将这一切所见所感装进自己的“素材库”。
二、借助教材学习习作技巧
叶圣陶老先生指出：“学生须能读书，须能作文，故特设语文课以训练之。最终目的为：自能读书，不待老师讲;自能作文，不待老师改。老师之训练必作到此两点，乃为教学之成功。”
课文无非是个例子，那么我们就充分利用好这个例子，以课文为例，学习文章的表达方法、记叙顺序，构篇的技巧等写作知识，进行练笔。如学习《窃读记》，主要抓住心理描写揣摩其对表现主人公品质的作用，并让学生以“我做错事后”为题，进行心理片段描写。教学《松鼠》一课后，运用比喻和拟人的手法描写一种小动物。教学《慈母情深》时，引导学生找出描写人物外貌、语言、动作、心理活动的句子，并分析这些描写对人物性格所起的作用，然后布置描写一个敬佩的人，要求刻画人物的外貌、语言、动作和心理活动描写。
通过研究实践，取得了令人欣喜的效果。从课堂反映观察，学生渐渐地喜爱上作文课。在教学实践中还有许多构想还比较零碎，因此，我觉得在具体的工作中还要不断提高自己的理论修养，摸索出适应学生的写作教学模式。
1月11日至12日，我有幸参加了禄丰县教育局教研室组织的科研课题研究培训。本次培训是为了全面提高教师科研能力，进一步加强学校教育科研工作，提升学校的办学品质。
培训中，教研室负责课题研究的吴华昌老师从课题研究的意义、选题、申报、立项、开题、中期研究、结题、成果应用等一系列的.研究工作进行了深入的讲解，并结合各校在课题研究中子课题划分的共性问题进行了剖析和指导。通过培训，我对课题研究工作有了更明确地认识。
一、明确了课题研究的基本步骤
虽然参与了几个课题的研究工作，对于课题研究的要求在理解上还有一些偏差。本次培训让我进一步明确了如何进行选题、如何撰写课题申请报告、课题材料如何搜集，阶段性实践成果如何撰写以及研究成果如何整理等，对今后从事课题研究奠定了一定的基础。
二、分工合作、注重积累
课题研究是一项系统性的工程，不可能由个体单独完成，需要各位同事的通力合作。工作分工不能随意，合理分工是高效、准确达成目标的保证，因此应该针对每人的实际与专长，安排恰当的任务，让每个成员都负有责任和使命，才能不断增强研究小组的凝聚力，提高课题研究的效率。
课题研究不可能一蹴而就、在短期内取得成效。它是一个艰苦而又漫长的过程，特别是想要取得一点理论上的突破或者是实践上的创新，都需要我们踏踏实实地埋头苦干冥思苦想日积月累，只有“厚积”才能“薄发”。从某种意义上说，课题研究的实施过程是一种资料的搜集、积累和消化的过程。搜集资料是一项艰苦细致又有一定技术性和学识功底的工作。研究某一课题，必须尽可能地占有涉及这一问题的所有资料，如果不全面，就可能出现偏差。因此，研究者要明确应收资料的方向、范围、内容，只有在大量资料的基础上进行阅读、归类、分析、综合、提炼，才能有所发现，有所创建。
三、在研究中不断反思、实践、改进
课题研究重在过程，最终目的是要指导实践。课题研究是一项长期性、延续性、系统性，很强的活动，需要在研究中进行深入地学习与思考，力求在实践摸索中找到答案。在课题研究整个过程中，必须培植“反思”意识，不断反思自己的教育教学理念与行为，这样才能及时发现问题，不断自我调整、自我建构，从而使课题研究自始至终都保持活力，不偏离研究方向。课题组成员共同探讨遇到的困惑，相互交流经验教训，在不断的反思与借鉴中，拓展新思维新空间。课题研究的内容实际上就是一种学习理论进行研究实践的过程，在这个过程当中，要从课堂教学出发，着手于教师在课堂中的教学行为，对课题研究成果进行实践验证。为此课题组成员结合课题研究的方向与要求，在课堂教学中不断尝试，并组织成员观摩、评课，以及时发现问题，改正课堂教学方法。
一、课题提出的背景
1、从现有的现象中产生的思考。学生写作水平的高低反映出学生的语文素养高低，甚至是思想道德素养的高低。当前，小学生的作文中存在的问题很多，比如脱离生活实际，虚假作文。在低年级的写话中就出现了形式化现象，缺少生活气息。这不利于学生良好个性品质和良好文学素养的培养。
2、《语文新课程标准》给我们提出了新的要求。《语文新课程标准》中要求：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”学生是学习的主人，实践是学生获取学习知识和技能最主要的途径和方式。让学生讲自己想说的话，写自己想写的事，作文才能充分地调动学生作文的积极性激发他们喜欢作文，乐于作文的情感，点燃他们写作的激情。
3、观察和经验总结的新发现。经过分析不难发现，只要学生亲自经历过、实践过，写出来的作文中，会有他们自己的想法、见解、体验以及感悟。由此，我们认为：在学生的起步作文阶段实施“生活化”教学策略研究，是对作文教学新秩序的创新建构，让学生在作文中回到生活，在生活中体验，在情境中体验，在实践中体验，实现生命的自我提升，努力实现学生的自主作文，催化个体语言生命的成长。
如何让学生从小乐于表达，体现出自己的真情实感呢?我们确立了此课题研究，让学生走向生活，让作文走向生活，并从中探讨总结出一些规律。
二、课题内容的界定
语文课程标准提出：“第二学段(3——4年级)是习作的起始阶段”。因此，我们所说的“起步作文”指的是三年级的作文教学。
语文课程标准提出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。” 所谓“生活化”，即在作文教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲作文，把生活经验语言化，把作文生活化，体现作文源于生活，用于生活的思想，以此来激发学生作文的兴趣，增强作文学习的趣味。
“教学策略研究”是指研究作文教学过程中，为实现提高学生习作兴趣和习作水平而制定的、付诸于教学过程中实施的整体方案，包括研究合理组织教学过程，选择具体的教学方法和材料，制定教师与学生所遵守的教学行为程序等。
三、课题研究的目标
1、通过生活体验、平等互助的情感交流，以及不定性的积极评价，树立平等互助的师生、生生关系。
2、引导学生感受生活、深入体验生活，是生活化作文教学重要的一面。通过多读、多思、多写，让学生有自己的思想、情感、语言的积累，培养学生对生活化作文教学的信心。
3、通过课题研究，高效地达到小学中段作文训练的要求，提高学生表达生活和体验生活的能力，给作文以生活的灵性。
4、通过研究和实践，总结出在小学中段起步作文教学中，开展生活化作文教学的基本途径、内容和方法等，探索构建生活化作文教学的新模式，得出生活化作文教学的理论和操作性结论。
四、课题研究的内容
1、调查学生的习作现状。
2、调查学生体验和习作中的主、客观障碍。
3、建立良好的师生关系。
4、研究生活化作文评语形式。
5、研究如何在生活话题中唤起学生的真实感受。
6、研究如何组织学生进行体验。
五、课题研究的步骤
1.研究范围：研究参与人员所教学的班级，即：三年级1、2、3、4、5班。
2.研究时间：
第一阶段：调查现状，研究、分析现有的情况，为进一步开展课题研究，做好准备。(2012.12 — 2013.1)
第二阶段：开展理论学习、专题研讨、主题训练、教学观摩等活动，积极研究阶段。(2013.1 — 2013.11)
第三阶段：收集教学案例，研究分析总结，形成经验成果，撰写研究报告。(2013.11 — 2013.12)
六、课题预期成效
1、预期成果
(1)读书笔记 (2)案例汇总 (3)论文撰写 (4)习作汇编 (5)结题报告
2、预期效果
(1)提高学生的习作兴趣和习作水平。
(2)总结归纳出起步作文生活化教学的教学策略和教学模式。