搭食申请书共17篇(午休申请书)
下面是范文网小编分享的搭食申请书共17篇(午休申请书)，供大家参考。
《搭一搭》教学设计
桦南县第七小学
魏绍巍
教学目标：
1、能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图。
2、能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形（5个小正方体组合），进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。
教学重点:能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图。
教学难点：能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形（5个小正方体组合）
教学具准备：每个学生准备5个棱长6厘米的小正方体纸盒，操做纸。
教师准备：5个棱长是15厘米的立方体纸盒。
教学过程：
一、引入
1、师：同学们喜欢看漫画吧！下面我们就来欣赏一幅漫画（课件）想一想，漫画讲述了什么？它告诉我们一个什么样的道理？（生）
2、那么我们带着漫画的启示来学习今天的观察物体搭一搭。板书：搭一搭 出示学习目标
二、探索新知
1、首先我们来学习第一个内容，板书：辨认物体形状。（大家齐读）师：老师准备好了一个图形（课件）是由几个小正方体组成的图形？（5个）（仔细观察）从不同的方向看，你能看到什么形状？在操作上画平面图形。
2、汇报：你是怎么想的？怎么画的？（展示）
3、
师：从三个不同方向观察，为什么只看到3个正方形或4个正方形？你想过为什么吗？这个物体不是由5个小正方体搭成的吗？应该看到5个才对呀，还有一个到哪去了呢？生：（很容易地指出来）被遮挡住了。
4、
师：虽然看不见，但它仍然是组成这个立体图形的一部分。
5、板书：还原立体图形。（课件）学生自己操作（交流，讨论）
汇报。
（让生认识到根据从二个方向看到的平面图形不能唯一确定一个物体立体形状 ）
三、小结
也就是说从两个方向看到的图形，还原立体图形的时候不确定，看来又有新的问题产生了，这就是下节课重点要研究的内容。下课！
“搭一搭”教学设计
教学内容：北师大版小学数学六年级上册第78—79页 教学目标：
1、能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图。
2、能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形（5个小正方体组合），进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。
教学重点:能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图。
教学难点：能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形（5个小正方体组合），进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。
教学具准备：每个学生准备5个棱长5厘米的小正方体纸盒， 教师准备5个棱长是15厘米的立方体纸盒，正方形纸板若干个。 教学过程：
一、创设情境，引入新课
1、出示古诗《题西林壁》，引入新课。
2、出示用4个正方体搭好的立体图形。提问：从不同的方向看，能看到什么形状？学生在题卡上画一画
3、汇报：你是怎么想的？怎么画的？
4、揭示课题，板书。
二、探索新知。
活动一：观察立体图形的形状，并画下来。
1、小组合作：用5个小正方体自己摆图形，再分别画出从三个方向看到的形状。
2、同桌之间比赛，摆一摆，画一画。看谁摆的多？画的多？
3、老师出示搭搭好的立体图形，学生动手画出三视图并汇报。
4、小结； 活动二：根据给出的两个方向观察到的平面图形还原立体图形
1、（1）出示学生画的两个方向观察到的平面图形，自己动手搭一搭。
（2）汇报交流。
2、出示例题，判断
交流：说说你是怎么想的？正面什么样的？还有不同的想法吗？
三、全课总结：
这节课你有什么收获？
四、作业
自己动手用小正方体摆一些图形并画出它们的三视图（从左面看、从右面看、从上面看）。（要求：不少于6组）
搭一搭
（第一教时）
一、教学内容。
北师大版六年级上册第六单元观察物体第一课时搭一搭（从三个不同的方向观察物体）（第78～79页）
二、教学目标。
1.知识目标：能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图。
2.能力目标：能根据给定的两个方向观察到的平面图形的形状，确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围。
3.情感目标：能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形（5个小正方体组合），进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。
三、教学重点、难点。
1.能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形（5个小正方体组合）。
2．能根据给定的两个方向观察到的两个平面图形的形状，确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围
3.进一步培养学生的空间想象能力。
四、教学用具。
课件、正方体积木、方格纸。
五、教学过程。
（一）谈话导入新课
同学们，在以前的学习中，我们已经学习了从不同方向观察物体，从三个方向观察两个或三个小正方体搭成的立体图形。今天的这节课我们继续学习观察物体
（二）出示教学目标（课件）
1、能正确辨认不同方向（正面、侧面、上面、）观察到的立体图形的形状，并画出草图。
2、能根据从正面、侧面、上面、观察到的平面图形还原立体图形，能根据给定的平面图形的形状，确定搭成立体图形所需要的正方体数目
3、培养学生勤于动手动脑的习惯
（三）探索交流，解决问题。
1.根据下面给出的立体图形，说说你从不同方向看到了什么图形（课件演示）
（1）四个正方体的立体图形 （2）五个正方体的立体图形
2.组织学生进行画图比赛（课件演示） （1）男生和女生分两组进行比赛
观察由5个小立方体组成的立体图形，并画出从正面、上面、左面看到的形状，看哪个组做的又对又快。
（2）判断对错
按照不同方向看到的图形，搭一个用5个小立方块组成的立体图形。请你评判哪个答案是正确的。
（三）巩固练习（课件）
1、搭积木
2、观察画图
3、动手操作并画图
4、连线
5、提问 为什么观察物体要从三个方向进行？
（可以确定立体图形的形状）
（四）小结
（五）布置作业
观 察 物 体 教 学 设 计
庚名小学 刘海霞
二〇一三年十月二十四日
搭食申请
尊敬的黄老师、林老师:
我是贵校一年级四班的新生XXX同学，因父母是双职工，中午无法接送，中午不方便回家吃饭，现申请在校午餐，并承诺遵守学校的用餐制度和午休条例。
批准为盼！
申请人:
年 月 日
教学内容：《搭一搭》
（二）（有余数除法竖式）教学设计 教学目标：
1、借助搭房子的操作过程，进一步学习有余数除法的意义，理解有余数除法竖式各部分的意思，掌握书写格式。
2.通过联系具体情境说明算式的方式，发展学生的数学理解和表达能力。 教学重点：进一步学习有余数除法的意义，理解有余数除法竖式各部分的意思，掌握书写格式。
教学难点：进一步探索余数和除数的关系，体会余数一定比除数小。 课前准备：课件、每人20根小棒。 教学过程：
一、进一步体会有余数的除法，用竖式该怎样表示。
1、课件出示：搭房子的的情境图
2、组织小组讨论：有16根小棒，能搭几个房子？还剩几根？
自己动手用学具摆一摆，小组讨论怎样用算式表示？用竖式该怎样计算？
3、进行全班交流。指名回答；引导学生探究竖式各数表示的意思及单位名称的写法，并进一步认识余数。根据学生的回答板书：
16÷6=2（个）??4（根）
答：可以搭2个正方形，还剩4根。
引导学生认识横式中：“16”表示把16根小棒拿去分，“6”表示摆一个房子需要6根小棒，“2”表示可以摆2个房子（强调单位“个”），“12”表示2个房子共12根（2×6=12）。“4”表示摆了2个后还剩下4根（强调单位：“根”），说明“4”是这个竖式的余数，这4根不能再继续往下分了。
二、看一看，说一说，说说除法竖式各数字表示的意义
1、课件出示
引导先观察，再结合具体情境解释“13÷5=2??3”的意思
（1）、左图表示：一共有13辆小坦克，平均分给5个小朋友，每人可以分到2辆，还剩3辆。
（2）、右图表示：一共有13片树叶，粘贴一朵花需要5片树叶，可以粘2朵花，还剩3片树叶。
2、进一步理解余数一定要比除数小
思考为什么3辆坦克不能继续往下分了；3片树叶不能继续再粘一朵花了。算式中没有写单位，可以根据具体情境加上单位。
三、巩固练习： “练一练”第
1、
2、
3、题。
四、总结：在计算有余数的除法，要弄清除法竖式各部分的意思，以及正确的书写方式，并且写上相应的单位；书写完后检查余数要比除数小。
作业设计：练一练”第4题
板书设计：
搭一搭
（二）
16÷6=2（个）??4（根）
答：可以搭2个房子，还剩4根。
教学反思：
教学内容：《东 南 西 北》教学设计 教学目标：
1．现实的数学活动，培养辨认方向的意识，发展空间观念．
2．给定一个方向（东，西，南，北）能辨认教室里的方向，并能用这些词语描绘物体所在的方向．
3．知道地图上的方向，会看简单的路线地图．
教学重点：能正确辨认教室里的方向．
教学难点：借助学生已有的生活经验，创设现实的活动情境，增加探索、体验的机会，让所有的学生都能积极参与活动．
教具学具：多媒体(投影仪) 教学流程：
一．同学们，我们昨天画了学校四个方向主要景物的设施图．
1．展示，说说分别是什么地方．（学生展示平面图，说一说各个方向都有什么设施．）
2．对比一下，他们有什么不同的地方吗？
（把两张方向（东、西、南、北）定位不同的平面图展示对比一下，观察不同点．）
3．你们知道吗，为了使我们每个人看平面图的时候非常的方便，清楚．图上的方向习惯上还有一定的规定呢？谁知道是什么？（齐读：上北下南
左西右东）
4．你能把你的图调换一个方向和图上的规定一致吗？（学生操作）
5．你能再根据这幅图说说我们的校园东、西、南、北每个方向都有什么吗？
二．我们每天在教室中学习，你能清楚的辨别出方向吗?
A：到底北在哪个方向呢？（学生判断“北”在哪儿．）
B：你们说的对不对呢？我有好办法验证一下！知道是什么吗？
1．指南针演示．一起用手指指向“北”的方向．刚才谁判断的对呢．起立！
2．转向各方，指指 “北”在哪？所以“北”的方向永远不变．
3．在教室的“北”面看到什么？穿透墙壁你能在校园里看到什么？穿透校园你能看到什么？
4．画小人图，我们面一起向北方，你的后面是什么方向？伸出手臂？左边呢，右边呢？
“当我们面向北方的时候，总是前北、后南、左西、右东．”
（“前”北“后”南，“左”西“右”东．学生自己伸臂体会．看着平面图，你可以想象自己面向北方站在图中央也就是前北后南，左西右东．）
5.在教室的南面看到什么？穿透墙壁你能在校园里看到什么？穿透校园你能看到什么？
（学生根据学校这个方向有的设施回答．）
6．自己选择“东”或者“西”在教室看到什么？穿透墙壁你能在校园里看到什么？穿透校园你能看到什么？自己说说．指名说．（小组合作、交流．）
7．如果你站在（走出）学校门口，说一说东南西北各有什么．
8．出了北京，或者到了一个陌生的环境，到大海，沙漠、森林你有什么好的办法能辨别出方向吗？（可以用查阅到的资料为根据．）
三．请你做一个设计师，设计一个新的校园，安排一下“教学楼”和“图书馆”的位置．贴在纸上．
1．和你的同桌说说“教学楼”和“图书馆“在校园的哪个方向？用剪贴的学校设施在白纸上粘贴．
2．小组合作把剩下的部分选择好位置，设计一个新的学校．
四、通过本节课的学习，你获得了哪些知识？
板书设计
教学内容：《辨认方向》教学设计 教学目标：
1.借助辨认方向的活动，进一步发展空间观念。
2.结合具体情景给定一个方向（东、南、西、北），能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置，体验数学与现实生活的密切联系。 教学重难点：能辨认其余的七个方向，并能用这些词语描述物体所在的位置。 教具准备：多媒体课件
方向图 教学流程：
一、复习引入课题：
1、上学期我们一起认识了四个描述方向的方位词语，谁来说说是哪几个词？
学生说一说。
2、在生活中我们又是怎样来辨认这些方向的呢？
学生做一做。
3、在地图上我们又是怎样确定位置的呢？
教师课件展示四个方向，学生看一看。
4、今天我们继续学习“辨认方向”。
二、探究新知：
1、教师引语：同学们真棒！为了奖励你们，老师准备带大家到笑笑的学校去参观。
教师课件展示学校及周围建筑物图。
2、请同学们仔细观察画面，从画面中你获得了哪些信息？请同学们先独立思考一下，然后与同桌交流一下，最后老师要请同学们向全班汇报。
3、学生汇报观察到的信息。教师将汇报到的建筑物贴片贴在黑板上。
4、怎样描述更清楚一些呢？
教师将另外的四个方向统一为：东南、东北、西南、西北。
5、请同学们用描述方向的八个词来说一说笑笑学校四周的建筑物。
教师课件展示题，让学生说一说。
三、制作方向板：
1、教师展示方向板，学生观看。
2、教师指导方向板的制作方法：拿出一张正方形纸，先上下对折，再左右对折，最后把纸摊开后再对角对折。在出现的八条折痕上标出八个方向。
3、同学交流谁的方向板做得好，谁的需要改进。
四、利用方向板：
1、在教室里辨认八个方向。
2、坐在座位上，说一说你的东南、东北、西南、西北方向分别是哪位同学。
五、实践综合应用：
1、请学生在地图上找出北京、吉林、上海、四川和自己的家乡。
2、完成书上第23页的第1题。
3、学生看书第23页第2题，说一说图中建筑物的方向。
六、全课小结：
除了今天在课堂上学习的关于方向的例子，你们在生活中还了解到哪些和方向有关的知识或者例子吗？
七、作业：
请同学们根据今天学习的知识和自己每天放学回家所走的路线，设计出自己的回家路线图。
食粥食饭
“粥水、肉肠，快吖！”一把男声大声地叫嚷到。
“蛋肉肠、白粥，少油、少咸。”一个满口潮汕乡音的阿姨慢悠悠地说到。
“猪肠粉、猪红汤，酱多一点。”刚在门口站定，后面又有声音响起了。
......老旧但洁净的店面坐满了人，几个大妈级的伙计匆忙地穿插其中，门口几口大锅、一个蒸笼、一部肠粉机，肠粉、猪肠粉、白粥、烧骨粥、猪红汤、豆浆......热气腾腾、蒸汽弥漫。——赶了整晚的夜路，同伴说：“去韦记喝碗粥吧。”清早，大街还没睡醒，冷冷清清的，可韦记已经人满为患。
来韦记帮衬的，多是附近市场里进出的街坊和我们的乡亲。生意好，是因为韦记的老板、我们的乡里韦记做事用心、实在：一碗几元钱的粥，天没亮开始下米煲，分火候熬成见米花的潮州靡和绵滑的本地粥；肉碎和肉丸每天用新鲜猪肉手打，它们是粥和肠粉的灵魂；肠粉浆用米浆机自己调米磨，不够韧，却够米香；豆浆提前一夜泡好黄豆，现要现打，喝起来很有粗砺的口感......。我曾经问他，生意这么好，有些东西不如让人交货来好了，能省不少工夫。他却想也不想就摇头，他说，来货没法控制质量，不放心，怕吃坏人。
“涛哥早。照旧，粥水，再叫隔壁面店捞个面来，对吧？”刚坐下，韦记挂着围裙就过来招呼了。我拍拍他：“麻烦了。很忙哦。”他笑笑：“街坊生意，不好吃没人来，不如自己卖力做好点。”——韦记是个有经历的人，他原来是我们老家的潮菜名店“新梅园”里的大厨，台后风光多年后耐不住寂寞出来创业，可时运不济，“头头碰着黑”，几经折腾，用他的话说，“从一个小穷光蛋彻底地变成了一个大穷光蛋”。落魄至此，韦记无奈投奔了在本地开酒楼的一个当年的厨房师弟，重新打工、储钱。苦熬几年,他拿着积蓄在市场旁开了这家卖粥粉点心的小店：韦记。一转眼又几年，韦记和他的韦记的勤奋和实在慢慢得到了大家的认可和欣赏，每天顾客盈门。可他有些怪，生意再怎么好，都还是一成不变地只守着小店做那几样简单的粥和粉。
年初在潮商会的新年团拜碰上，我问韦记，生意那么好，老没位坐，新年做大它？他叼着烟沉默了一阵告诉我，大师傅做过，老板做过，打工仔做过，好也好过，穷也穷过，他很满意现在：清早忙到下午，晚上休息，大家有粥吃，他有饭吃，这样就很好了；发大来做，他自知控制不了太多的人，也厌倦了人事的繁杂，所以不如还是“潮州人拉二胡——自己顾自己”好了。
......喝过粥埋单，发现收钱的竟是韦记的大女儿，我记得她还在老家上高二的，正准备考试的时候，怎么会店里？问她，她看看旁边忙碌的老爸，笑笑没有答我。——走时韦记送出来，他告诉我，女儿在老家念书念到头痛，看了很多医生都说是压力大，吃了不少药还是头痛，所以干脆让她休了学出来歇一歇。“小孩是还想留在学校搏一搏，我不给，读书读到要吃药，不值得。读书算什么？没什么值得没了命，是吧？食粥食饭不要紧，她健康快乐，我就开心。”说到“开心”，韦记忽然拉高了声调。
......
晚上和儿子的西医师父一家吃饭，他家的女儿刚高考完，文科609分，昨天报定了志愿。小姑娘一路和我家儿子念念叨叨：“好尴尬嘅分数，唔上唔下，好烦啊，报高咗怕人哋唔收，报低咗又唔抵。我想叫老窦惗办法俾我重读再搏一次，就唔知值唔值得......”听着孩子们絮絮叨叨地说着，我忽然想起韦记早上说的“不值得”、想起韦记的大女儿、想起当年那个自以为学会了取舍的自己。——青春年少，哪里知道什么是真正的值得和不值得？可我能懂孩子们，因为那个年纪我也曾有过，想着美，其实不过是天天在等，守着平淡的日子等待某件事情的发生，等朋友的信、等成绩报告单、等放假、等开学、等电话、等录取通知书、等谎言被接受或拆穿、等希冀中的愿望实现......，然后呢？翘首等来的信说的还是那些话、成绩依旧不温不火、放假了也无聊透顶、开学了还是按部就班、搞不掂现实又妄谈什么理想......等了又等，等来的其实不过又是一声暗自叹息：不过如此。一个又一个的“不过如此”，终于或是让人爆发，或是让人隐忍，或是让人制造爆发，或是让人制造隐忍。——青春似乎就是这样，时刻在等待一件自己想象中的惊天动地。
青春年少，总以为自己在等的是一锅朝阳似火的沸腾，可等来的却又总不过是一碗碗远未烧开的温温吞吞；直到有一天，真等到了那一锅沸腾，直到有一天，真懂了那一碗温吞，才知道什么是真正的值得和不值得。——世俗爱说：“这是经历，这是成长。”可我有时却在想，不，成长不该是这样的，为什么不能一开始就让人懂得了珍惜？
孩子们还小，他们还每天在等，等邮件、等微信、等qq、等电话、等录取、等考试、等放假、等开学、等耍乐......等期盼中的新鲜、等愿望中的沸腾；自己还是在每天不停地忙乱，来不及知道他们太多，可无论如何，看着他们安乐，我总很开心，愿他们每天开心。
拼拼搭搭——《棒棒糖》
执教教师：姚志霞
活动目标：
1、认识棒棒糖的形状和结构。
2、尝试用雪花片拼圆形的棒棒糖。
3、体验拼插游戏的快乐。
活动准备：
实物棒棒糖 一组一篮雪花片
活动过程：
一、出示“棒棒糖”引入，引导幼儿观察棒棒糖的形状和结构。
师：小朋友，这是什么呀？你们吃过吗？我们一起来看看它是什么形状的，上面的糖是什么形状的？（圆形的） 下面还有一根什么呀？ 小结“棒棒糖是由一个圆形的糖和一根棒棒构成的。
二、师示范用雪花片拼棒棒糖，引导幼儿观察。
师：老师今天要用雪花片变魔术，看看我变什么了？我们一起来看看，上面是个上面形状的？下面的什么？ 师示范拼棒棒糖
师：你们仔细看看老师是怎么变的，先拼一个圆形的糖，再拼一根棒棒。
三、幼儿操作，师巡回指导。
师：我们一起来当魔术师吧，用雪花片变出好看的棒棒糖。
四、作品展示，结束活动。
师：老师发现这个小朋友拼得和别人不一样，我们来看看她是怎么拼的。。。。。。
教学过程
⊙创设情境，激趣导入
师：同学们，你们喜欢搭积木吗？在搭积木的过程中，你发现了什么？ 预设
生1：用同样数量的积木可以搭出很多种立体图形。 生2：从不同角度观察立体图形，形状不一样。
师：今天我们来进行一场搭积木比赛，从中会学到很多知识。(板书课题：搭积木比赛) 设计意图：从学生喜欢的搭积木游戏导入新课，既调动了学生学习的积极性，又激发了学生的学习热情。 ⊙合作交流，探究新知 1．比赛一：画一画。
课件出示第一项比赛：根据搭成的立体图形，画出从三个方向(上面、正面、左面)看到的形状。
(1)明确比赛规则。
观察搭成的立体图形，分别画出从上面、正面、左面看到的形状。
(2)课件出示教材32页淘气搭成的立体图形，观察这个立体图形，看一看有什么特点。 ①学生观察，小组内交流、讨论，教师对学习困难的同学进行适当指导。 ②学生汇报观察到的结果。
(这个立体图形是由5个小正方体搭成的)
(3)从上面、正面、左面三个方向观察搭成的立体图形，并画出看到的形状。 ①学生动手画一画。
②各小组展示画出的图形，并说一说你是从哪个方向观察的。
(4)引导学生将画出的从三个不同方向看到的形状与搭成的立体图形进行比较，看是否符合要求。
(5)统计各组的得分情况。 2．比赛二：搭一搭。
课件出示第二项比赛：根据给定的从两个方向观察到的平面图形，确定搭成这个立体图形所需要的小正方体的数量范围。
(1)一个立体图形，从正面和左面看到的形状如下图：
(2)提问：搭一个这样的立体图形，最少需要几个小正方体？最多可以有几个小正方体？ (3)学生小组合作，先交流，再动手操作。 (4)各小组展示搭好的立体图形。(鼓励不同的搭法) (5)引导学生说一说：你是怎样设计这个立体图形的？用了几个小正方体？ (6)提问：你们搭出的立体图形各不相同，你们从中发现了什么？
(7)师小结：根据给定的从两个方向观察到的平面图形不能确定这个立体图形的形状，但能确定搭成这个立体图形所需要的小正方体的数量范围。 (8)统计各组的得分情况。 3．比赛三：看谁搭得多。
课件出示第三项比赛：根据从上面看到的形状，用6个小正方体搭一个立体图形。 (1)从上面看到的形状如下图：
(2)提问：用6个小正方体搭一个从上面看形状如上图的立体图形，你有多少种不同的搭法？ (3)学生在小组内边交流，边操作。
(4)各小组展示不同的搭法，看哪个小组搭的方法多。 (5)说一说自己是怎样设计的。
(6)师小结：根据给定的从一个方向观察到的平面图形搭立体图形，即使给出的小正方体的数量是固定的，也有很多种不同的搭法。 (7)统计各组的得分情况。 六年级《搭积木比赛》教学设计 教学目标：
1、能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形（5个及5个以上小正方体的组合）的形状，并画出草图。
2、能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形（5个及5个以上小正方体的组合），进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状；能根据给定的从两个方向观察到的平面图形的形状，确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围。 教学重点：能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形（5个及5个以上小正方体的组合）的形状，并画出草图。
教学难点：体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状；能根据给定的从两个方向观察到的平面图形的形状，确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围。 教具学具：课件、学生每人准备5个棱长为5厘米的小正方体、一张方格纸。 教学设计： 一：谈话感知
师：同学们，我们以前学过用多个小正方体可以搭出各种不同的立体图形，现在老师给大家带来了几个立体图形（课件展示用3-5个小正方体任意搭出的立体图形），你们能说一说它们分别是由几个相同的小正方体搭成的吗？ 生汇报。 师：你们是用什么方法数的吗？
生：先数看得见的小正方体，再数看不见的小正方体。
师：搭积木是同学们小时候最喜欢玩的游戏，这节课老师就和同学们一边游戏一边深入地观察物体。（板书课题：搭积木比赛）
二、动手操作，探究新知。
1、创设“比赛”情景一：根据搭出的立体图形（无遮挡），画出从三个方向看到的平面图形。
（1）观察由5个小正方体搭成的立体图形的形状。
（2）想一想，从正面看是什么形状？从左面、上面看，又是什么形状？ （3）画一画（学生单独画出从正面、上面、左面观察到的立体图形的形状）。 （4）同组同学交流对比，讨论修改后完成比赛记录纸上的项目一。 （5）各组代表上台投影展示本组比赛作品。
（6）师：这个立体图形从正面看、从上面看或从左面看都没有被遮挡的小正方体，所以就比较直观，容易观察和想象其不同方向的形状。
2、创设“比赛”情景二：根据搭出的立体图形（有遮挡），画出从三个方向看到的平面图形。
（1）变换成以下的形状，从不同方向再观察，想象它的形状，并画出来。 （2）画一画（学生单独画出从正面、左面、上面观察到的形状）。 （3）同组同学交流对比，讨论修改后完成比赛记录纸上的项目二。 （4）各组代表上台投影展示本组比赛作品。
（5）师：从三个不同方向观察，为什么只看到3个正方形或4个正方形？你想过为什么吗？这个物体不是由5个小正方体搭成的吗？应该看到5个才对呀，还有一个到哪去了呢？ 生：（很容易地指出来）被遮挡住了。
（6）师：虽然看不见，但它仍然是组成这个立体图形的一部分。请分别指出从三个不同方向看（正面、上面、左面），看不见的是哪一个？（让学生上台指出是哪一个）
3、创设“比赛”情境三：利用从不同方向看到的形状，搭出立体图形。
师：（屏幕出示课本上比赛二的情境）同学们能不能把这个立体图形搭出来？搭这样的立体图形，最少需要几个小正方体？最多需要几个小正方体？ 小组活动。
师：请同学们展示自己搭好的立体图形，说说自己在操作过程中的做法和想法。
引导学生说出：先根据从正面看到的图形开始搭出符合正面的立体图形，再根据从左面看到的图形搭出符合要求的立体图形。搭这样的立体图形，最少需要5个小正方体，最多需要8个小正方体。
4、创设“比赛”情境四：给定小正方体的数量和从一个方向观察到的平面图形的形状，看谁搭的立体图形多。 （1）小组合作操作。
（2）教师引导学生说一说自己的想法和做法。
三、回顾反思
师：请同学们回顾一下刚才的学习过程，与小组同学交流你的学习收获。
教师小结：根据从一个方向看到的平面图形的形状不能确定立体图形的形状，也不能确定所需要的小正方体的数量；根据从两个方向观察到的平面图形的形状，我们还无法确定立体图形的形状，但能确定搭成这个立体图形所需要的小正方体的数量范围；根据从三个方向观察到的平面图形的形状就可以确定立体图形的形状。
四、梯度练习
1、图形
从正面、上面和左面看到的形状 分别是怎样的？画一画。
2、一个立体图形，从上面看到的形状是
，从正面 看到的形状是
，搭这样的立体图形，最多需要多少个 小正方体？最少需要多少个小正方体？
3、请画出立体图形
从正面、上面、左面看到的形状。
正面
上面
左面
4、同学间的交流：
（1）一名学生用五个小正方体摆出不同的立体图形，另一名学生分别画出从正面、上面、左面看到的立体图形的形状，想一想，再对照实物看看自己画的对不对。
（2）一名学生根据自己所摆的立体图形，画出从正面、上面、左面看到的形状，而另一名学生根据从正面、上面、左面看到的形状利用小正方体把它摆出来，然后进行验证。 （3）再换成六个小正方体试一试。 （4）两名同学交换着进行，看谁做得好。
五、全课总结
师：同学们听过盲人摸象的故事吗？（多媒体课件播放故事）今天我们学习的是观察物体，为什么老师叫你们听盲人摸象的故事呢？
引导学生体会到观察物体不要像盲人摸象一样，以偏概全，要全面地观察物体。
师：今天学习的观察物体，要从三个方向观察才能确定立体图形的形状，从两个方向观察是不能确定立体图形的形状的，但可以确定搭成这个立体图形所需要的小正方体的数量范围。 板书设计：
搭积木比赛
1、从不同方向观察（无遮挡）
2、从不同方向观察（有遮挡）
3、确定数量范围
4、还原立体图形
搭户申请书
本人XXX，身份证号码：XXXXXXXXXXXXXXX；XXX，身份证号码：XXXXXXXXXXXXXXX，是本人亲属/朋友。因本人工作、生活都在A地，但我暂时在广州没有房产，为了方便在A地工作、生活，现申请搭户到XXX户口名下，落户地址为：XXXXXXXXXXXXXXX。
特此申请，望给予批准。
申请人：
年
月
日
同意搭户声明书
本人XXX，身份证号码：XXXXXXXXXXXXXXXXXX，XXX，身份证号码：XXXXXXXXXXXXXXXXX，是本人亲属/朋友，因其暂时无个人房产，现同意其将其户口挂在我户口本名下，落户地址为：XXXXXXXXXXXXXXXXXX。
特此声明。
声明人：
年
月
日
项目人员搭食管理规定
为了解决各项目部人员的伙食问题，规范管理人员搭食的相关事项，特规定如下：
1、饭堂的设立：
（1）对项目部所在地的附近无搭食条件的，公司在项目部设立厨房及饭堂。
（2）厨房及饭堂内的厨具及配套设施由公司按标准配置，属于公司的资产。
（3）配备厨工1—2名，负责食物的采购及午餐、晚餐的烹饪。
2、伙食费用的承担：
（1）厨工工资、食堂消耗的水电费用由公司承担。
（2）厨房消耗的燃气、食物（如米、肉、鱼、菜等）、调味料（如油、盐、酱、醋等）的开支由全体搭食人员共同分摊。
3、伙食标准、餐费缴纳及餐费结算
（1）伙食标准按每人每餐5元（含燃气、食物、调味料）进行总量控制。
（2）餐费缴交采用先交费后搭食，由专人收取，月末结算。每月月初先预交本月的伙食费，可一次性交齐或当月内分次（每月10日、20日、30日）缴交，每次缴交不少于100元。
（3）每月月末对当月的支出费用总额及全体人员总用餐次数进行统计并作出公布，个人当月餐费总额计算公式如下：
当月平均每餐的费用＝当月消费支出总额÷当月全体人员用餐总次数 个人当月餐费总额＝当月平均每餐的费用×个人当月用餐次数
（4）每月月初对上月餐费进行结算，当个人预交金额大于实际餐费总额，差额部分退回个人；当个人预交金额小于实际餐费总额，个人需补缴差额部分。
4、食物采购及验收
（1）厨工每天上午一次性采购当天所需的蔬菜及肉类，采购后应马上填写《饭堂采购确认单》，如实填列“单价”、“数量”、“金额”及“当日金额合计”等各项数据。
（2）厨工采购后应通知搭食人员代表进行验收，双方当面确认采购物品的品质及重量，确认无误后双方在《饭堂采购确认单》上签名。
5、用餐规则
（1）打饭时间：午餐：12：00—12：30；晚餐：17：30—17：45，过时不候。
（2）搭食人员自备餐具。
（3）打饭时需出示饭卡，由厨工在饭卡上作登记。
（4）已预缴餐费的搭食人员，视为按约定每天都搭食，如遇休息或外出不搭食的，需提前一天提出停餐申请（因公临时外派的可提前半天申请），未提出停餐申请而不搭食的，厨工仍对其作相应的用餐记录，由其承担当餐餐费。
（5）打饭时不要争先恐后，要文明礼让，排队取餐；在用餐时讲究卫生，骨头、菜渣、剩饭等要倒入泔水桶，不得乱倒乱丢，餐后各人清洗干净自己的餐具。
6、外来人员用餐
（1）外来人员搭食的，按每人每餐5元标准收费，先交款后用餐。
（2）外来临时人员5人以下的，需提前半天提出申请；5人以上的，需提前一天提出申请；未能提前通知或未交餐费的，恕不接待。
7、注意事项
（1）自规定发布日起，每天8：00—20：00期间内，任何人不得在项目部范围内私自煮食，违者每次罚款50元。
（2）每天20：00—至次日8：00期间内，要借用厨房设施煮食的，需提前提出申请，未经同意而擅自动用厨房设施的，一经发现，每次处罚50元。
（3）厨房设施使用后，垃圾杂物等要丢到垃圾桶内，厨具、灶台、地面等必须清洁干净，违者对当事人每次罚款10元。
搭餐申请书
我在
年级
班就读，现居住在
乡
村
组，家里离学校大约
里，因
的原因，特申请在校搭餐。
请批准！
申请人签字：
家长（监护人）签字：
家长（监护人）联系电话： 申请日期：
年
月
日
搭餐申请书
我在
年级
班就读，现居住在
乡
村
组，家里离学校大约
里，因
的原因，特申请在校搭餐。
请批准！
申请人签字：
家长（监护人）签字：
家长（监护人）联系电话： 申请日期：
年
月
日
为了丰富同学们的课余生活，增进同学们之间的友谊，体现各团队之间的竞争精神和集体凝聚力，我部特举办“碗食如意，食食顺心”活动，希望大家踊跃参与。
一． 活动背景和宗旨
本次活动的举办 ，可以丰富同学们的课余生活 ，加强同学们均衡健康饮食的意识，领会均衡饮食的知识，从而对日常饮食文化有更深入的了解。能够磨炼同学们的实践操作能力 ，有利于构建和谐校园，丰富师生的校园文化生活 ，增进师生之间的友谊。
二． 活动主题
用我的手，造福我们的口！
三． 策划主办部门
机电学院学生会办公室
赞助单位：、入党申请书网
四． 活动群体
面向全校师生
五． 活动时间
xx年11月
六． 活动地点
翱翔学生活动中心前广场
七． 活动流程
l “食全食美”pk赛
l 饮食健康智慧大赢家
l 颁奖典礼
八． 宣传周
宣传时间：活动开始前一周
宣传形式：横幅，板报，宣传栏，校内广播。
1.横幅内容：碗食如意，食食顺心
2.校内广播：播出组织院系，活动的大体内容。
（二）组织召开全系学生会议
1．时间：
2.地点：
3．会议内容：发放报名表。向各班生活委员讲解活动的情况（包括主题、活动时间、活动项目、报名方式、报名表填写的截止日期和其他相关注意事项等）。使活动的相关讯息传递到各班内。
报名时间：
报名要求：对于pk赛可以一组队的形式来参加报名，每组二至四个人，每小组推选出一名小组长，并留下联系方式。
pk赛中包饺子比赛可一个人的形式参加。大胃王比赛，报名有人数限制，人数限制在十人。
对于健康知识赛，是个人答题的比赛，必须个人参加。
九． 活动内容及安排
（一）“食全食美”pk赛
比赛项目：包饺子比赛、“倾果倾城”水果拼盘、大胃王比赛
活动时间：
活动地点：
参赛人员：8支水果拼盘队伍，4支包饺子队伍，大胃王比赛选手。
n 包饺子比赛
规则：
A.比赛时间：20分钟
B.食堂提供饺子皮和饺子馅（包括肉馅和菜馅等，馅由食堂拌好）。
c.在规定的时间内，由选手现场包饺子。
d.根据选手包的饺子的数量和质量决出4支队伍中的1支优胜队伍，获第一名。
n “倾果倾城“水果拼盘
规则：
1、给各参赛小组提供15块钱，如有超出，自行垫付。
2、比赛时间：30分钟
3、水果当场进行削切，削切水果的时间计入比赛时间之内。
4、项目完成后，参赛队伍对其作品主题和制作过程进行大致的讲解。
5、由到场评委根据选手的讲解和拼盘的效果进行评分。
6、选出其中3支表现优秀的队伍，分别获第一二三名。
互动环节：
选出几名观众，将剩余的苹果作为道具，进行削苹果皮比赛，在规定时间内谁削的果皮最长者获胜，获得鼓励奖。
n 大胃王比赛
规则：
1、比赛吃面包或馒头，不能喝水
2、在规定的时间内，吃的最多者获胜。
负责人：
（二）饮食健康智慧大赢家
活动规则：参赛选手隔开做，每人只允许带纸和笔做题，
由负责人在投影仪上一个题一个题的播放，并控制好播放时间，选手答完题后交卷离开即可，届时公布结果。
注意：对于比赛作弊的选手，进行取消比赛资格的处罚。
负责人：
（三）颁奖典礼
活动时间：
活动地点：
到场嘉宾：杨导
活动内容：
1、主持人致开幕词，并介绍到场嘉宾
3、学生会主席等致辞
4、颁奖环节
5、获奖选手代表发言
7、办公室部长总结
8、由主持人致闭幕词
闭幕式负责人：
（十）活动经费预算
1.活动宣传：共50元
海报纸10张*2元/张=20元
校园宣传大横幅10米*3元/米=30元
2.奖品和奖状等：共50元
水果拼盘决出一二三名各1名，奖品价值共30元
包饺子比赛决出第一名，奖品价值10元
奖状等，10元
3.水果拼盘经费：8组*10元/组=80元
4.会场的布置等：100元
总计：280元
中英公学小学部2012-2013学年度第一学期教研课教案
“搭一搭”教学设计
六年级数学备课组 戴亨松
教学目标：
1、能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图。
2、能自己动手根据给定的方块搭成立体图形并从正面、左面、上面观察到的平面图形画下来。
3.还原立体图形（5个小正方体组合），进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。
教学重点：能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图。
教学难点：能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形（5个小正方体组合），进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。 教学准备：
每个小组准备5个棱长的小正方体学具。教师准备5个立方体，正方形纸板若干个。 教学时间： 1课时
教学过程：孩子们：学校领导和老师们听说我们六C班的孩子观察很仔细、画图很认真，今天特意到我们班来看看。大家有信心上好这节课吗？好，看大家信心满满，老师更有信心了。
（开始上课 ）
一、创设情境，引入新课
1、师：老师想到了一首古诗《题西林壁》，能背下来吗？（引导学生齐背），记得是谁写的吗？谁来说说这首诗的意思这首诗什么意思？ 师：从不同的角度看庐山，能看到不同的景象。
(设计意图: 由古诗导入引人入胜，激发学生的学习兴趣,同时让学生认识到从“不同角度观察，结果是不一样的” 这一道理，并将此由生活中的现象引入本节课的数学探究中来。) 确实如此，其实生活中的物体，从不同的角度去观察，看到的形状也不一样的。大屏幕出示图形，你能说说从上、正、左方向看到了的图并画下来吗？
2.（活动一，画图形）活动要求：学生分成五组进行比赛，两名学生做评委。
3、汇报：你是怎么想的？电视给出正确答案，学生举手看对错。优胜组画上笑脸。
1 (设计意图: 由旧知激发学生已有知识经验，同时分散难点，将不在同一平面上的2个面的画法点拨出来，帮助扫清新知中不必要的知识障碍) 师：恭喜获奖的小组。如果给一些方块你你会摆并画下来吗？尝试一下吧！
活动二：小组长拿出学具，各小组分别用五个木块搭出不同的形状，并从不同方向（上、正、左）观察，画下来。，看哪个组摆的多？（注意：必须是面接触，不是棱）（板书课题：搭一搭）
汇报：把作品在讲台展示，投影仪投出画图，评析。评委检查，给全对的组画上笑脸。 小结:刚才同学们是通过搭实物或看立体图形，从不同方向画出3面的形状，也就是由立体图形（实物）—平面图形，如果告诉你立体图形3个面的情况，你能知道原来的立体图形是什么样的吗？
二、探索新知。
活动三：根据给出的三个方向观察到的平面图形还原立体图形
1、由5个小立方块搭成的立体图形，从正面看到的形状是 ，从左面看到的形状是 。你知道这个立体图形是什么样的吗？搭一搭。 汇报：把作品在讲台展示
2、一个立体图形，从上面看到的形状是 ，从正面看到的形状是 。搭这样的立体图形，最少需要几个小立方块？
3.一个立体图形，从上面看到的形状是 ，从左面看到的形状是 。搭这样的立体图形，最少需要几个小立方块？最多可以有几个小立方块？搭一搭。 汇报：把作品在讲台展示
三、练一练。（见课件和练习纸）
四、全课总结：这节课你有什么收获？ 板书设计：
摆一摆
立体图形 —平面图形 平面图形 --立体图形
根据从两个方向看到的图形，不能唯一确定一个物体。
反思：本节课内容是在第一学段从三个方向观察物体及不超过4个小正方形搭成的立体图形形状、四年级下册从不同方向观察物体的基础上展开教学的。本节课教学目标是：能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图；能根据正面、左面、上面观察到的平面图形还原（5个正方体美女组合），进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状。
为了达成这一目标，我设计了三个环节、两个活动。
三个环节：第一个环节以古诗《题西林壁》为切入点，导入新课。第二环节以两个活动为载体，让孩子理解立体图形---平面图形之间的关系。第三个环节是运用所学知
2 识解决实际问题。
两个活动；活动一，以小组为单位，用五个小正方体摆一摆，搭成立体图形。先小组内交流，再进行汇报，说说怎样摆的。本活动的我没按教材设计，直接给出立体图形，让学生观察。而是放手先让学生自主摆出图形，这样就有效的给于学生一个开发的思维空间，有利于学生创新思维的培养。最后得出结论；像这样不加限制随意摆搭，可以打出很多这样的立体图形。活动二，以小组为单位，根据给出的两个方向观察到的平面图形还原立体图形。这个过程也就是根据看到的不同的面的情况进行推理调整的过程。让学生理解，根据两个方向观察到的平面图形不能确定唯一图形。
本节课的的亮点我认为在于一个学生提出如果已知三个方向观察到的平面图形能否确定唯一图形。这里我没有有直接下结论，而是让学生通过学具摆一摆进行验证。
从课后听课老师反馈情况和学生们的练习情况来看，本节课达到了设计目标，取得了预期效果。
《搭一搭》教学设计
郑坊小学
陈小兰
一、教材分析
1、教材所处的地位和作用：
《搭一搭》这节课是在学生已学习了不多于4个小正方体组合的立体图形的三个方向上看到的平面图形的基础上进行教学的，它主要考察学生从正面、左面、上面观察立体图形，感受从不同位置观察，观察到的物体的形状不一定一样。并能由观察到的形状还原立体图形，它重在发展学生的空间观念，引导学生逐渐发现实物与他们观察到的图形之间的联系。
2、教育教学目标：
根据上述教材分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标：
（1）、知识目标：能正确辨认从不同方向（正面、左面、上面）观察到立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图。
能根据正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形（5个正方体组合），进一步体会从三个方向观察就可以确定立体图形的形状，而从两个方向观察就可以确定立方体图形所需块数的范围。
（2）、能力目标：通过小组合作交流和动手操作的方式，增强学生的合作意识和动手操作能力。 （3）、情感目标： 通过对本节课的教学，培养学生辨证唯物主义的思想观点。 3：重点，难点以及确定的依据：
本课中 能正确辨认从不同方向（正面、上面、左面）观察到的立体图形（5个小正方体组合）的形状，并画出草图是重点，。能根据正面、上面、左面观察到的平面图形还原立体图形是本课的难点，其理论依据是有具体图形观察，比较形象直观，而由形到立体图形则比较抽象。
二、教学策略
（一）教学手段：
如何突出重点，突破难点，从而实现教学目标。我在教学过程中拟计划进行如下操作： 1：采用情景教学法；
2、“摆——画——议——讲”结合法； 3：自主探究、小组合作讨论法；
4：教学过程中坚持启发式教学的原则，充分运用了教具、学具、等手段，直观形象展示教学内容。
（二）教学方法及其理论依据：坚持“以学生为主体，以教师为主导”的原则，即“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则，根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容。采用学生参与程度高的小组合作讨论教学法。在采用问答法时，特别注重不同难度的问题，提问不同层次的学生，面向全体，使基础差的学生也能有表现的机会，培养其自信心，激发其学习热情。有效地开发各层次学生的潜在智能，力求使每个学生都能在原有的基础上得到发展。
三、学情分析：（说学法） 1、学生特点分析：
心理学研究指出，小学阶段是智力发展的关键年龄，学生逻辑思维从经验型逐步向理论型发展，观察能力、记忆能力和想象能力也随着迅速发展。从年龄特点来看，学生好动、好奇、好表现，抓住学生特点，积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛的、积极主动参与的学习方式，定能激发学生兴趣，有效地培养学生能力，促进学生个性发展。生理上，青少年好动，注意力易分散，爱发表见解，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这一生理特点，一方面要运用直观生动的形象，引发学生的兴趣，使他们的注意力始终集中在课堂上；另一方面要创造条件和机会，让学生发表见解，发挥学生学习的主动性。
2、知识障碍上：
⑴知识掌握上，学生原有的知识有的已遗忘，所以课前有必要进行复习。
⑵学生学习本节课的知识障碍。立体图形知识，学生不易理解，所以教学中结合直观图形、深入浅出的分析。
3、动机和兴趣上：
明确的学习目的。教师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动力。
四、教学过程：
（一）、创设情境，引入新课
1、启发谈话，分别从不同角度观察同一个男生，所观察到的结果是不一样的。
2、小结：我们在观察物体时，从不同的角度去观察同一个物体，看到的也会是不一样的。
3、我们三年级时学过用4个小正方体搭立体图形，并能画出从正面、上面、左面所观察到的平面图形，如果用更多的正方体来搭立体图形，你有没有信心？今天我们就用五个正方体来搭一搭。板书课题。
（二）、探索新知。 活动一
1、现在请同学们用你们准备好的五个小正方体摆一摆，搭成立体图形，并从正面、上面、左面去观察它，把看到的每个面的形状画在方格纸上。
（本活动的我没按教材设计，直接给出立体图形，让学生观察。而是放手先让学生自主摆出图形，这样就有效的给于学生一个开发的思维空间，有利于学生创新思维的培养。）
2、集体交流。交流摆法，判断从各个方向看到的与所画的是否一致。
3、判断同桌画的图与搭的立体图形是否相符合。
4、练一练：80页第一题。
5、交流讨论两次画图的异同及难点，讨论想像的方法，小结想像要有秩序，先想第一层有几块，再想第二层有几块，每一块在哪个位置等。鼓励学生通过多拼多想像多对比来提高自己的想像力。
活动二：
1、谈话：刚才同学们通过看实物，调整你的观察位置或是转动实物来观察，不能转动的图形只能靠自己的想象画出3个面的形状，也就只由立体图形—平面图形，那么给你立体图形面的情况，你能知道原来的立体图形是什么样的吗？
2、完成79页例2。
3、试一试：80页试一试， （1）同桌配合搭立体图形 （2）交流 （3）尝试四块行吗
（4）还能不能用更多的小正方体来搭符合这两个面的立体图形呢 （5）再给另一个面观察到的平面图形，确定所搭立体图形就是哪一个。
（6）你发现了什么？小结：根据三个方向观察到的平面图形就可以摆一个立体图形，而根据两个方向观察到的平面图形不能确定所搭的立体图形是哪一个，但可以确定搭的立体图形所需的正方体的块数范围。
4、练一练：80页每2题
（三）、总结反馈 今天你学到了什么？
(四)、布置作业。
《搭一搭》教学反思
郑坊小学
陈小兰
这节课我注意空间观念和推理能力的培养，只有对事物多方面的认识才能从整体上把握事物属性,抓住事物本质.为达到培养学生的空间想象能力,推理能力.这一目的,这节课通过提出“从不同方向观察物体是什么形状”这样的问题来进行设计,构建问题---探究----解答---结论---问题---探究的开放学习过程。
在课一开始,设计了两个比赛, 激发学生兴趣,通过观察无遮挡和有遮挡的立体图形,引导学生从不同方位进行观察,想象。由浅到深,由表及里,从直观到抽象,很符合小学生的认知规律, 通过摆一摆活动，引导学生的思维活动, 再通过学生自己和小组合作操作观察来印证自己的想象是否正确,最后通过试一试练习进行学生思维能力和推理能力训练。经历这一过程,学生自然地感知了二维与三维的关系,埋下了看到表象猜测内里的种子,有助于空间观念的形成, 感受到“没看到并不代表没有”这一重要的空间理念，由此类推到其它同样情况，这样也有助于学生应用意识的形成。最后感悟体会到了从两个不同方向不能确定立体图形的形状,但可以确定搭成这个立体图形所需要正方体的数量范围这样的结论.
总之，无论是观察，画图比赛还是动手操作，还是后面的试一试练习，无不是着重学生空间思维想象能力和推理能力的培养，让学生多角度思考，多层面推断，多策略探索，提供足够的交流空间，探索时空，让学生主动地去发现探索，创造，充分享受学习成功的乐趣，突出了学生的主体地位和教师为主导这一新课改理念。
《搭一搭》评课
郑坊小学
肖学权
北师大教材从一年级到六年级都安排有观察物体的内容，我觉得有必要。从教学实践中我们可以看到孩子们的空间想象能力要比我们成人的强，他们不仅能画出从各个面看到的物体的形状，而且还能按平面图形还原立体图形。
我很清楚的记得，在一次学习中有一位专家说过，孩子们刚进学校的时候有“圆的、方的、三角的。”到了毕业就都是圆的了，这句话说得很现实。在实际的教学中老师很容易满堂灌，没能真正的发挥学生的主体地位。而北师大教材增加了很多内容，让学生有自由的想象空间，探究的空间。观察物体就是一个很典型的课例。
1、陈老师有意让学生在潜移默化中学会表述，在教学中，语言描述尽量做到规范、到位，给学生描述的时候起到了很好的示范和指导的作用。
2、在教学中，学生描述时，说得也很好，提高了学生用数学语言描述事物的能力。
3、另外，从平面图形还原成立体图形是需要很强的空间想象能力的，在教学时注意手脑结合，鼓励学生现在头脑中大胆想象立体图形的样子，在练习本中简单的画出草图，然后摆一摆。这样的教学设计层次感强，循序渐进，逐步深入，最大限度地发展了学生的空间想象能力。
临时搭建脚手架申请书
篇1：脚手架搭设申请单
脚手架搭设申请单（第一联）
此联由申请专业填写，并提前半天申请，搭设班组接受人要对上述填写内容了解清楚、确认无
误后签字，并迅速安排搭设；该脚手架搭设完毕，由搭设负责人自检合格后将该联系单返回到使用班组，使用负责人检查验收合格后签字。并由搭设负责人拿回此联交班组，同时将第二联交申请专业。因故未能及时搭设或拆除，应在备注栏内将原因填写清楚，以备查考。此联涂改无效。
脚手架拆除申请单（第二联）
此联由申请专业填写，检修工作结束后，由脚手架使用负责人将该联系单再次送交搭设班组，
要求拆除；搭设班组接到要求拆除联系单，且检查确认该脚手架相关工作均已结束后应及时安 排拆除脚手架.联系电话： 篇2：脚手架搭设申请单
东北郊工程项目部 施工脚手架搭设申请单 篇3：脚手架搭拆申请表 YSJL11-16 脚手架搭/拆申请单
项目名称年 月日 备注：
1、此项施工部门申请人必须把具体要求填写清楚，避免重复性搭拆架。
2、此申请单必须提前一天或半天申请。
3、申请人负责通知相关人员撤离搭拆脚手架施工现场，保证搭设现场及脚手架上的浮动物品已
完全清理，脚手架搭拆过程中区域内可能倾倒的物体已采取固定或撤离杜绝交叉作业。
4、此单签字生效后，由项目安全管理部门存档。
关于竹站村月门坳居民生产生活用电变更搭接变压器的申请书
关于竹站村月门坳居民生产生活用电变更搭接至
罗马塘拟新增变压器的申请书
致牌楼供电所：
随着经济与科技的发展，交通基础设施的不断完善，国家建设新农村的步伐进一步加快，农村的面貌日新月异，居民生活水平不断提高，生活电器变得日益普及化，农民在村开办加工厂加工农副产品的情况越来越多；同时部分生产型中小型企业开始向交通便利、水源充足、地价便宜的农村转移，导致农村的日平均耗电量日渐增加，尤其是到了寒冬季节农村耗电量显著上升。部分在2007年以前实施农网改造时所设立的变压器已不能承担该片区居民的生产生活需要，所承担的负荷已远远超过其额定功率。
在2007年以前农网改造时竹站村月门坳组居民生产生活用电所搭接的变压器与铁炉弯、梁家塘、下马路、黄茅坡、上马路等6个组使用同一台变压器，时过境迁，如今该变压器所承担的用电片区居民增至上百户，数量大大增加。同时，由于竹站村所处的地理位置交通便利，水源充足，地价便宜，部分小企业开始入驻于此，如建在变压器附近（铁路桥下）的废品处理厂、预制板厂、竹田加油站、碎石加工厂等都大大增加了该片区的耗电量，导致该变压器长年累月的超负荷工作，不仅加快了变压器与输电线路的老化，还增加了一定的安全隐患。每逢用电高峰期，如早晚居民生活用电、冬季取暖期、夏季农耕生产时都会给该片区的居民生产生活带来颇多不便。平时使用电饭煲煮熟饭在设计的30分钟左右的标准上需要使用90-120分钟才可以
1 关于竹站村月门坳居民生产生活用电变更搭接变压器的申请书
煮好，有时候还不能煮熟；使用热水器烧水至一定温度时设计上只需30分钟左右，往往要1-2个小时还不能烧到适合的温度；夜晚照明使用100W的灯泡还不如正常电压下20W的亮度大；夏季使用电泵抽水灌溉时的喷射高度达不到其设计值的60%，甚至会抽不上水。这些问题都是由于供电欠压所致，给生产生活造成了不小的影响。
为了进一步加快建设新农村的步伐，提升居民生产生活的质量，不断满足群众的刚性需求，目前使用的变压器容量和承载负荷，不能满足日益提升的群众生产生活的要求。于此同时在竹站村月门坳附近新开发的农家乐生态旅游区计划在罗马塘拟新增一台变压器，离月门坳仅200m的距离，若更改搭接此变压器，不仅可以减少远距离的输电损耗，而且节省了电缆的耗材，同时还满足了居民的生产生活需要，故月门坳居民申请变更原来搭接的用电线路，将该处居民的生产生活用电线路搭接到拟新增的变压器上。
月门坳组居民相信有关领导能够想民之所想，忧民之所忧，本着“以人为本，为民服务”的原则办理，还望早日为其解决此民生问题为之盼！
当否，请批示！
申请人（居民签字、盖章）：
2014年 月 日
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《观察物体：“搭一搭”》教学设计
垣曲中心小学
相继霞
教学内容:北师大版小学六年级数学上册78页到79页。
教学目标：1．能正确辨认从不同方向(正面、左面、上面)观察到的立体图形(5个小正方体组合)的形状,并能画出平面图。
2．能根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形，进一步体会从三个方面观察就可以确定立体图形的形状。
3．能根据给定的从两个方向观察到的平面图形的形状，确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围。
教学重点：会按要求搭立体图形，能画出从不同方向看到的立体图形的形状。 教学难点：引导学生进行空间图形的平面和立体想象找出被遮挡住的小正方体。 教学准备：小立方体（学生用）， 大立方体（教师用）， 比赛记录纸（每小组一张）。
教学方法：合作交流、自主探究 教学过程：
一、情境引入，板书课题。
二、操作活动，观察探究。．
1．从不同方向(正面、左面、上面)观察立体图形(5个小正方体组合)的形状，并画出平面图形。（小组合作学习、汇报交流）。
想一想，从正面看是什么形状，从上面、左面看又分别是什么形状？你们画出的从三个不同方向看到的图形与实际看到的立体图形符合吗？说说理由。
2．根据从正面、左面、上面观察到的平面图形还原立体图形(5个小正方体组合)。（小组合作学习、汇报交流）。
小结：从正面、左面、上面三个方向观察到的平面图形还原立体图形，这个立体图形的形状是唯一的、确定的。
3．思考：从二个方向观察，能不能确定立体图形的形状？ 师：这是一个用5个小正方体搭出的立体图形从上面和正面观察所画下的形状。同学们，你能不能用小正方体搭出这个立体图形？（学生小组合作操作，根据上面两图形搭出立体图形）
小结：从正面、上面两个方向观察到的平面图形还原立体图形，这个立体图形的形状是多样的、不确定的。
4．思考：从二个方向观察能不能确定搭成这个立体图形所需要的正方体数量范围？
师：这是一个用小正方体搭出的立体图形从上面和左面观察所画下的形状。同学们，你能不能用小正方体搭出这个立体图形？搭成这样的立体图形最少需要几个小正方体？最多需要几个小正方体？（学生小组合作操作，根据上面两图形搭出立体图形）
小结：从二个方向看到的平面图形虽不能唯一确定一个物体的立体图形，但可以确定搭成这个立体图形所需要的正方体的数量范围 。
三、全课总结：观察物体不要像盲人摸象一样，以偏概全，要全面地观察物体。请同学们说一说自己的感受，这节课你有什么收获。