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语文教案范文4篇(语文教案范文模板)

2023-05-01 14:03:22综合

语文教案范文4篇(语文教案范文模板)

  下面是范文网小编分享的语文教案范文4篇(语文教案范文模板),以供参考。

语文教案范文4篇(语文教案范文模板)

语文教案范文1

  【教学目标】

  1.正确、流利、有感情地朗读课文。

  2.理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

  3.学习这篇课文一事一议,从一个具体的事例发现一个道理的写法。

  4.激发学生对怀特森的赞叹和敬佩之情。

  5.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。

  【教学重难点】

  探究怀特森先生是我最好的老师的原因。

  【课前准备】

  搜集关于不迷信权威的科学事例。

  【教学课时】

  1课时

  【教学过程】

  一、回顾前文,导入新课

  在前几篇课文的学习中,我们认识了一位位不怕困难、苦战攻关、善于发现、极具科学精神的科学家。今天,我们再来认识一位极有个性的科学课老师──怀特森先生。他是作者心目中最好的老师。(板书课题)

  二、整体感知,初步理解“最好”

  1.默读课文,想一想:

  ①课文讲了一件怎样的事?

  ②作者为什么说怀特森先生是他“最好的老师”?划出课文的中心句。(怀特森先生让我还有我的同学明白了一个重要的道理:不迷信书本、也不要不迷信权威。)

  三、读议结合,深刻理解“最好”

  1.作者用哪些事实说明怀特森先生是我最好的老师?

  2.老师在读这篇课文时,也不禁被怀特森先生独特的教学方法所折服,你喜欢这样的老师吗?

  3.怀特森先生的哪些言行给你留下了深刻的印象?(读、划、议)

  四、回归整体,加深对科学精神的认识

  1.古今中外,善于发现问题并研究问题的人往往不迷信书本、不迷信权威,你知道哪些事例?(二年级学的《画家和小牧童》中敢于给戴嵩指出错误的小牧童;四年级学的《两个铁球同时着地》中敢于挑战权威的伽利略等。)

  2.结合本单元前三篇课文,谈一谈你对科学精神又有了哪些认识?

  五、拓展阅读,迁移延伸

  1.阅读《嗅苹果》,读后交流自己的体会。

  2.交流课前搜集的关于不迷信权威的事例。 六、课堂小结

  这篇课文通过具体的一件事,为我们阐述了不要迷信书本,不要迷信权威,要学会独立思考、独立判断的道理。科学需要怀疑,需要“冒险”,需要挑战,只有我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。

语文教案范文2

  课题:《江凡》

  《江凡》一文是“小英雄”这一单元的一篇主体课文,本文记叙了10岁的江凡面对火灾不仅能冷静地想办法进行自救,还救出了奶奶和邻居。这篇课文比较贴近学生的生活,是培养学生自救意识的好教材。

  教学目标

  1、学认17个生字,学写10个生字。

  2、在认字、写字的过程中注重字义和字形的联系。

  3、提高自救意识,学习江凡慌乱中冷静、机智的品质。

  学生情况分析

  大部分学生没有遭遇过火灾,不知道火灾中的应急常识,可能无法体验江凡当时的处境,因此课前要引导学生收集查找资料,教学中要引导学生多读课文。

  课前预习

  1、查查不认识的字的拼音。

  2、查找有关资料,了解火灾中的自救常识。

  教学过程

  一、谈话导入 ,激发兴趣

  1、昨天,老师布置大家查找资料,你们找到了哪些?能说一说吗?

  2、当火灾发生时,很多大人都有可能被大火吞噬,但在四川南充市却有一个10岁的小男孩从大火中救出了30多位邻居,他就是江凡,在发生火灾的紧要关头,他是怎样做的呢?今天,我们就来学习课文《江凡》。

  3、学生齐读课题。

  二、初步感知课文,自主识字

  1、请同学们自由读课文,遇到不认识的字用笔画记下来。

  2、请同学们听课文录音,注意自己不认识的字的读音。

  3、自由读课文,找出生字的拼音读一读。

  4、小组合作,认识生字:焰、迅、速、烧、咳、嗽、慌、商、摸、终。(要求:说一说这些生字怎么读?想一想这些生字是怎么组成的?他的组成与字义、字音有什么关系?说一说这些生字什么地方容易写错?怎样写才好看?用生字组词、搭配词语或造句。)

  5、小组汇报,说说你是怎样认识这些生字的?

  6、游戏检测:请动物到家做客。(每张动物图片的背后写上生字的拼音,老师举起图片,学生找出相关的生字卡片,哪一组的学生全部找对,图片归哪组所有,动物图片最多的组为胜者)

  三、理解课文,指导朗读。

  1、学生自由读课文,做到正确、流利。说说你认为江凡是一个怎样的人?

  2、同学们谈对江凡的初步认识。

  3、从课文哪些段落可以看出江凡是一个镇定机智的人?在学生充分讨论交流的基础上,从以下两个方面重点指导。

  (1)引导学生从火势的严重来体会江凡镇定:

  ①当时的火势怎样呢?仔细看图(出示多媒体课件),再读一读课文2、4自然段,用自己的话说说当时的火情。

  ②从课文中哪些词语可以看出当时火势庞大,情况紧急?(体会“惊慌”的意思,并抓住重点词语指导朗读)

  ③假如你看到这样紧急的火情,你会想些什么?江凡又是怎么做的?(教师引读,学生齐读)

  (2)引导学生从江凡的做法来体会江凡的机智镇定。

  ①自由读课文第3、5段,讨论:从这些段中写了江凡是怎么做的?哪些地方可以表现出江凡冷静机智,请找出这些语句来。(抓住有关动词指导朗读)

  ②江凡为什么拿衣服让奶奶包住口鼻?从这儿可以看出什么?

  ③在什么也看不清的楼道里,江凡为什么能把奶奶和邻居从火中救出来?

  4、你认为江凡是英雄吗?你对江凡说的话是怎样看的?

  5、自由练读课文。边读边体会,江凡哪些地方值得你学习?把有关的句子划下来,想一想我们该向江凡学习些什么?”

  6.学生交流感受以后,再读课文:“同学们,能不能通过你的朗读,把你此时此刻的感受和体会尽情地表达出来?你觉得怎么读能够更好地表达自己的感情,你就怎么读。”

  7、小组比赛,进行有感情的朗读课文。

  四、延伸表达,抒发情感

  火灾扑灭了,邻居们也得救了,同学们,此时此刻,假如你也是被救人员,你也亲眼目睹了这一幕,你会用一句怎样的话来称赞这位年纪小小的少先队员?你会对江凡说些什么呢?

语文教案范文3

  教学目标

  1、有条理、有重点地记叙一次集体活动。

  2、关注整个活动场景,写一写同学的动作、神态、语言。

  3、把这次活动中的体会写下来。

  教学重点

  怎样把事例写具体,通过事例来表达自己的感情。

  教学难点

  关注整个活动场景,写一写同学的动作、神态、语言。

  教具准备

  课件

  教学设计

  一、导入课题

  “祖国在我心中”朗诵会、学校运动会、六一儿童节演出、植树、端午节看龙舟、看望孤寡老人……这些校内外活动,你参加过哪些?

  选一次活动写下来,和同学分享你的经历。板书课题。(板书:多彩的活动)

  二、拓展思路

  回忆一下,校园生活我们经历了哪些活动?

  1、让学生说说进入印象最深的活动。

  2、总结学生发言。【课件出示2】

  体育竞技类:拔河、跳绳、接力赛、游泳,骑马、攀岩、固棋……

  文艺演出类:合唱、课本剧表演、啦啦队表演、集体舞……

  公益慈善类:看望老人、植树、与参加儿童联谊、广场清洁、爱心助学……

  民俗活动类:赛龙舟、包粽子比赛、写春联、踏青、元宵灯会…

  校园生活类:开学典礼、课间操、校运会。

  3、本次习作的主题是“多彩的活动”。根据教材的提示,这里的“活动”主要指校内外举办的各种集体活动。活动有各种内容和形式,自然也有多样的意义。参与一次活动,以帮助我们增加一种新的生命体验,或许是锻炼能力展示自我风采,或许是走近他人陌生世界,或许是开阔眼界汲取文化养料,或许是放飞心灵体会快意人生。活动往往是在参与过程中逐渐有所领悟的。是否领悟到活动的意义,对意义的领悟程度有多深,只有那些让我们印象深刻、真正有所感悟的活动,才能进入选材的视野。我们可以充分挖掘记忆宝库里的相关资源,以“集体活动”为关键词搜索能够唤醒体验的各种材料,然后筛选、确定写作的材料,继而思考、提炼材料的意义。

  三、明确观察角度

  首先,要明确观察角度。“我”可能是活动的组织者、参与者或者旁观者。如果是参与者,则对自己在活动中的具体表自己与周围其他人的互动更为关注;如果是旁观者,观察的对象更多元化,能从流程面、细节等各个方面记录所见所闻以及由此产生的感受。从特定角度对活动进行细致的观察和真切的体验,才能产生对活动意义的独特感悟。接着回顾活动的全过程,分解出过程中的具体阶段。我们可以根据事件发生、发展的顺序,用流程图整体呈现活动的概貌。

  然后从特定角度回顾活动过程中的具体情景,把印象最深刻的、感受烈、观察到的信息最丰富的阶段确定为写作的重点阶段,这个阶段通常也是活动的高潮阶段,比如气氛最紧张时、感情最热烈时、场面最宏大时等。

  最后,围绕中心确定记叙的顺序。可以顺叙,按照时间顺序依次叙述活动的先后过程;也可以倒叙,把活动的结果或者活动中某一个阶段提到开头去写,再来回顾活动的起因和经过。

  四、回顾活动,确定中心与材料

  1、通过对话交流唤醒学生【课件出示3】

  (1)这是哪一次活动

  (2)活动的主题是什么?

  (3)是活动哪一个阶段的场面?

  (4)这个场面给你留下深刻印象了吗?为什么?

  (5)你在这次活动中做了什么?有什么感受?

  (6)如今再看到这个场面,有何感受?

  (7)哪一点让你产生了这个感受?

  (6)如今再看到这个场面,有何感受?

  (7)哪一点让你产生了这个感受?

  2、整合师生对话的内容,明确题意:选择亲身经历的一次活动,写出在活动中见所闻所感,突出“难忘”这个特点;“难忘”的原因在记录见闻感受的基础上,提炼即为文章的中心。

  完成了以上任务,基本可以做到写作有中心、材料具体、思路有序了。如何达成重点地记叙一次集体活动”的要求呢?

  详写活动的重点阶段,是必要的。我们可以在叙述之中穿插使用描写的表达方式,以具体、生动地再现重点阶段的情景。

  想一想:这个阶段的活动内容是什么?从整体上看同一时间同一环境中人们的活动有什么共性特点?这个场面让人感受到什么样的气氛?

  场面的核心人物是谁?核心人物在活动中做了什么?说了什么?如果核心人物是“我“我”想了些什么?其他人在活动中有什么表现?他(们)的神态、动作、语言有什么?

  场面描写是展开详写的重要手段,一方面要对整体概况进行描写,另一方面要关注细节,把人们共同活动的场面和特定人物的具体表现结合起来进行描写,这样就能使阶段的写作内容显得具体、充实,同时也能呼应文中交代的相关活动背景。至于活动其他阶段,则可以略写,或者不写。

  五、写作实践

  1、明确写作要求【课件出示4】

  (1)写清楚活动的过程,把印象深刻的部分作为重点来写。

  (2)写活动场面时,既要关注整个场景,也要注意同学的表现,写一写他们的神态、动作、语言。

  (3)要写出自己独特的感受或体验。

  2、具体指导:

  选材并在组内、班内交流素材和独特的感受或体验。

  3、初稿完成后,组织学生运用规范的修改符号互相批改,然后誊写在作文本上。

  (1)习作前,学生读一读一篇优秀的例文《多彩的活动》(课前已经发到学生手中)

  【课件出示5—7】

  多彩的活动

  前不久,我们学校举行了一次优秀诗文诵读比赛,老师选派王一、苏明觉、李国栋和我代表班级参赛。

  当我们步入操场时,那里早已是人山人海,欢声如潮。同学们也个个眉开眼笑、神采飞扬。而我们四个人深知这次比赛的重要性,心中就像十五个吊桶打水——七上八下,一股无以名状的紧张情绪油然而生,大伙儿都生怕比砸了。

  比赛开始了。随着那熟悉的旋律在耳畔响起,苏钰款款地走向了舞台中央,那专注的神情、那轻柔的动作和我们赛前彩排的丝毫没有两样。顿时,我们心中都升腾起一丝信心,也增添了几分勇气。该我上场了,“记得有多少晴朗的白天,我们和老师漫步在校园,我们谈理想,谈生活,也谈那无限美好的明天……”我手持话筒,一边和着音乐的节拍,小心地走好脚下的每一步,一边用心地读好每一个字、每一句话。就在这时,我和老师的目光不期而遇,他正朝我点头微笑呢!顿时,我心里乐滋滋的,我想:我刚才的表现一定没有让老师失望。诵读完毕,我们心里的那块石头总算可以放一放了。可我们还是担心我们班的分数会不会让老师满意。开始报分数了,我们屏息凝视,侧耳倾听。“刚才六(1)班的得分是98、2分。”一听得分,我们都乐开了花,因为我们是之前得分的班级。尽管如此,我们还是很担心,六(4)班会不会超越我们,果然不出所料,六(4)班的声势比我们大,得分是98、62分,区区0、42分就让我们与一等奖失之交臂,我们很失望,也特别感到对不起老师,让老师的心血付诸东流。但老师好像看透了我们的心事,和蔼可亲地说:“今天,我们班虽然只得个二等奖,但我们的四位选手都发挥出了水平,凡事尽力就行,只要我们每个人心中有集体,懂得上进,胜利的桂冠便指日可待!”“谢谢老师对我们的鼓励,我们一定会努力,不会再让您失望!”我在心里暗暗发誓。

  这次比赛虽然没拿第一,但通过这次活动,我不但得到了锻炼,而且从中悟出了一个道理:“山外青山楼外楼,英雄好汉争上游。争到上游莫骄傲,还有英雄在前头。”

  (2)读完后,小组同学说一说自己的收获。

  (3)开始习作

  六、分享伙伴的作品。

  1、写完后,和附近的同学交换看一看。

  2、互相批阅,提出自己的建议。

  3、听同学建议,修改自己的作文。

语文教案范文4

  一、创新角度

  意在创新一种文言文教学的“说读课”。

  二、教学内容

  1.落实字词;2.朗读课文;3.品读课文。

  三、预习要求

  1.理解注释,理解课文,熟读课文。

  2.就课文内容,每人用“……写出了……”“……表现了……”这样的句式准备说一句话。

  四、教学结构

  三读:读准、读顺、读美。

  三说:说译文、说描叙文、说评析文。

  五、教学环节

  (一)教学铺垫。(3分钟左右)

  1.导入。

  2.抢答(检查预习):作者,体裁,形象,层次……

  (二)读——读准;说——说译文。(15分钟左右)

  1.请同学们齐读课文,老师听音。

  2.请同学们注意如下字词的读音:缀 苫 倚薪 暇 黠

  3.同学们读课文、读注释。

  4.同学们向老师自由提问,看还有哪些字词不认识,哪些字词的意思弄不懂。

  5.教师强调如下字词。(重点在第四段)

  ①指出用法:止( ) 犬( ) 洞( ) 隧( )

  ②理解词意:去( ) 股( ) 盖( ) 耳( )

  ③理解词意:少时( ) 顷刻( ) 变诈 ( ) 几何( )

  ④辨析词意:目似暝意暇甚 意将隧人以攻其后恐前后受其敌 盖以诱敌

  6‘老师读课文,每读一段,学生说一遍译文,说完之后老师检查。

  (三)读——读顺;说——说描叙文。(约12分钟)

  1.同学们习读课文,要求做到不掉字、不换字、不倒字、不多字、不“哽”字。

  2.教师教给朗读的方法——“分层背读法”。所谓“分层背读法”就是用语音停顿来表现段中句子所表达的一层层的意思,从而清晰地理解课文的内容和脉络,进而达到流畅地背诵。《狼》这一课有一个重要的特点,就是写人必写狼,写狼必写人,二者相互交织,构成段内层次。如开头“一屠晚归,担中肉尽,止有剩骨。途中两狼,缀行其远”这一段,由两层构成,飞层写人,——层写狼,朗读时必须在“剩骨”后小停一下。

  3.学生进行读法实践,理解故事的情节与朗读停顿的关系。演读全篇课文。

  4.教师提出“请同学们对课文添枝加叶”的思考要求。同学们自找内容,就某一部分说描叙文。

  5.教师点拨:为了展开铺叙,可用如下方法对课文“添枝加叶”,展开想象。

  ①设置环境 ②添加动静 ③加上声色 ④安排远近 ⑤配上衬景 ⑥表现心理。如对开头一句话,可以加上对夜色的描写,还可以加风声的描写。

  6.同学们思考、准备,有表情地说“描述课文”。

  (四)读——读美;说——说评析文。(13分钟左右)

  1.教师再教给一种朗读的方法——“表现情景法”。《狼》是一篇小说,有扣人心弦的情节,要运用语音的急缓高低来再现小说的情景。

  2.学生再进行读法实践。朗读课文,表现课文情景。①读出轻重。②读出快慢。③读出抑扬。也就是读出情景,读出语气。

  3.每个同学以“……表现了……”或“……写出了……”说一句品析课文语言的话。如“一屠晚归”写出了人物、时间。又如“一屠晚归”表现了特定的时间,表现了屠户是孤零零的一个人。

  4.同学们发言。如:

  晚:说明当时已是路上无人,屠户处于无援境地。 途中:写出了特定的环境和地点。

  语文教案-狼

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  一屠、两狼:对比,屠户只单独一人,狼却是两只,写出了屠户身处险境。

  投以骨:写出了屠户在想办法摆脱险境。

  投,复投:表现屠夫一再设法不让狼继续追击。

  仍从:写狼的贪婪,狼的胆子越来越大,得寸进尺,步步紧迫。

  后狼止而前狼又至:写狼紧跟不舍,屠户面临攻击的巨大危险。

  并驱如故:表现狼集体“作战”,屠户好像到了山穷水尽、无路可走的地步。

  弛担持刀:写屠户准备奋起搏击。

  眈眈相向:写出了狼眼光的凶残与贪婪,写出了两狼伺机进攻。

  屠暴起,以刀劈狼首,又数刀毙之:写屠户机警果敢,不失时机,迅速出击。

  转视:把惊心动魄的情景展现在眼前,把情节推向高潮。

  一狼洞其中:将危险性渲染到了极点,原来“一狼径去”是为了前后夹击。直到禽兽“顷刻两毙”,文章中的悬念才得到了圆满的解决。

  乃悟前狼假寐,盖以诱敌:写屠夫的醒悟,更写狼的狡黠。教育人对狼一样的人一定要提高警惕。……

  5.运用各种形式竞读、竞背课文。

  (五)课堂小结(2分钟左右)

  [创意说明]

  我悉心研究过《狼》的教学,曾有《<狼)微型教案八种》刊发于《中学语文教学参考》,共展现了常规手段下诵读、辨读、说读、析读、品读、写读、听读、练读8种教学设计的角度。它们共同表现出课型设计新颖、课堂教学生动的特点。本教学设计创意正在于此。

  从文言文教学的角度看,这是一个很新的教学设计。

  它新在“课型”——文言文教学中的“说读课”。在这样的课中,老师倒没有多少内容要“说”;所谓“说读”,只是学生既要朗读课文,又要从不同的角度按不同的要求“说”课文。请看:在要求学生读准、读顺、读美的教学过程()之中,有机地穿插了“说译文、说描叙文、说评析文”的活动,学生在“读与说”中实实在在地进行着自己的学习。这种课型一反那种老师主讲、逐字串讲、只讲不读的陈旧课型的.设计,显现出明朗的课型改革倾向。

  它新在“活动”——学生在有序而生动的课中学习活动。课堂上没有机械的串讲,没有零碎的分析,没有单调的答问,没有枯燥的练习,有的只是学生的朗读活动与说话活动。其活动的有序性,表现在“读”与“说”教学要求的层层递进之上,其活动的生动性,表现在“说描叙文”的活泼多姿与“说评析文”的新鲜细腻之上。文言文的课堂教学,何必总是那样一副平板、机械的脸孔;给学生一点浪漫,给学生一点畅想,给学生一点说笑,给学生一点表演,恐怕老师自己也快乐一些吧。