谜面：千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面 谜语答案9篇
下面是范文网小编整理的谜面：千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面 谜语答案9篇，供大家赏析。
千呼万唤始出来――浅论语文课堂教学中的提问艺术
好奇知心人皆有之，强烈的好奇心会增强人们对外界信息的敏感性，激发思维，培养学生的有意注意力，培养学生的自主学习意识。因此，课堂提问，问题涉及要讲究发问方式，改变提问角度，使问题提的巧，发人深思，要力求新颖，讲求新意能到激发情趣，切忌问题提出平平淡淡，老调重弹。例如：在讲《苏州园林》时，教师导入新课时可以这样设计问题：同学们，人们常说“上有天堂，下游苏杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水，苏州美在园林，苏州园林有什么特点呢？它美在何处呢？下面同学们园读《苏州园林》之后，回答老师的问题。”这样设疑导入，即创设了问题的情景，激发了学生的学习兴趣，又使问题的指向性非常明确，调动学生自主学习的积极性。二、??抓住契机，设置矛盾，激活思维。
学生对每篇课文的学习，不是一开始就敢兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突”（问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思？“死”与“不死”矛盾吗？文末又说“死海真的要'死'了”，这个“死”又是指什么？这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。本来一篇看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有趣味，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问”。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”，应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
三、??提问变直为曲，引人入胜。
课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如在《老山界》一文中，引导学生分析红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，??那么可以换个角度来问：“'抢'字是否说明了红军战士不遵守纪律呢？”当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“'抢'在这里该如何理解？例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的'抢'又说明了什么？”到这里，经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析，??学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。又如《小橘灯》一文中写道：我低声问：“你家还有什么人？”??她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了……”如果让学生分析小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然知道爸爸的去处，为什么不直说？”有的学生会说“怕别人知道”、“当时不方便说”，在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”很明显，因为有了前面第一处的“曲问”，??学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。钱梦龙先生在教学中的“曲问”，可以说是创造了提问的最高艺术境界。他在讲授《愚公移山》一文中就有两处成功的“曲问”??（就是关于“龀”字和“孀”字的理解），结果效果是明显的。因此，因势利导、富于技巧性的提问，??能有效地培养学生思维的各种综合能力，极大地提高教学效率。
四、??提问要注意分层次设计，化难为易，化大为小。
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的.，它需要教者站在高处，从整节课、从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。在实际操作中，教者可以根据教材特点，学生的实际水平，把难问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环地问，逐步引导学生向思维的纵深发展，
这样的提问处理，学生肯定乐于接受。如《变色龙》一文，可以采用这种分层设问的方式进行教学。教者先提出问题：奥楚蔑洛夫斯的基本性格是什么？这个问题学生较容易回答出来--“善变”；然后再问：??他“善变”的特征有哪些？这下学生的热情高涨，纷纷答“变得快”、“反复无常”、“蠢”、“好笑”等；在此基础上，教者继续问：他虽变来变去，但有一点是没变的，那是什么？学生由于有了前面的问题作铺设，可以不费劲地回答：“看风使舵”。最后，教者就顺势利导，提出下面有一定深度的问题：是什么原因使他一变又变？作者为什么要塑造这个形象？??请看，这样一组从易到难，环环相扣的设问，在教者的引导下，学生对本文重点难点的学习肯定容易解决。
五、??“横看成岭侧成峰”的发散型思维的提问。
课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因而教者应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。例如对一篇课文的段落划分，有时是不只一种划分的，那么就可以引导学生思考；假如按其它标准，又该如何划分呢？学生通过这些训练，就会明确原来解决问题的方法有时不是单一的。他们在以后的学习生活中，自然会举一反三，灵活变通。
学生在掌握了课本知识后，我们如果引导学生把这些知识与课外相关知识联系起来思考，就能扩大知识的利用价值。如在学习了《爱莲说》一文后，可以引导学生思考：“莲”的精神品质可以与社会上哪些人联系起来呢？又如学习了“随风潜入夜，润物细无声”这一诗句后，可以问学生：在实际运用中，它还包含着什么耐人寻味的哲理？再如学习了《卓越的科学家竺可桢》中竺可桢持之以恒的精神后，可让学生思考：哪些名人身上也具有这种精神？能具体说说他们的感人事迹吗？这几个思维发散的
提问都是在原有知识的基础上，通过“问”，让学生想得“深”，想得“广”，并把“问”与阅读、写作、做人联系起来，能有效地促进学生思维能力纵向、横向的发展，有些还对学生加强了人文精神的教育。古人云“学起于思，思起于疑”，创新源之“好奇”与“质疑”课堂上适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。“不愤不启，??不悱不发”，“千呼万唤始出来”使学生始终感觉到知识的“活水”源源不断。
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转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。
弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。
低眉信手续续弹，说尽心中无尽事。
轻拢慢拈抹复挑，初为霓裳后六幺。
大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私语。
嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。
间关莺语花底滑，幽咽流泉水下滩。
水泉冷涩弦凝绝，凝绝不通声暂歇。
别有幽愁暗恨生，此时无声胜有声。
银瓶乍破水浆迸，铁骑突出刀枪鸣。
曲终收拨当心画，四弦一声如裂帛。
东船西舫悄无言，唯见江心秋月白。
沉吟放拨插弦中，整顿衣裳起敛客。
自言本是京城女，家在虾蟆陵下住。
十三学得琵琶成，名属教坊第一部。
曲罢常教善才服，妆成每被秋娘妒。
五陵年少争缠头，一曲红绡不知数。
钿头云篦击节碎，血色罗裙翻酒污。
今年欢笑复明年，秋月春风等闲度。
弟弟从军阿姨死，暮去朝来颜色故。
门前冷落车马稀，老大嫁作商人妇。
商人重利轻别离，前月浮梁买茶去。
去来江口空守船，绕船明月江水寒。
夜深忽梦少年事，梦啼妆泪红阑干。
我闻琵琶已叹息，又闻此语重唧唧。
同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。
我从去年辞帝京，谪居卧病浔阳城。
浔阳地僻无音乐，终岁不闻丝竹声。
住近湓江地低湿，黄庐苦竹绕宅生。
其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣。
春江花朝秋月夜，往往取酒还独倾。
岂无山歌与村笛，呕哑嘲 难为听。
今夜闻君琵琶语，如听仙乐耳暂明。
莫辞更坐弹一曲，为君翻作琵琶行。
感我此言良久立，却坐促弦弦转急。
凄凄不似向前声，满座重闻皆掩泣。
座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。
【注释】
①左迁：贬官。
②凡：共。
③间关：鸟鸣声。
④虾蟆陵：下马陵，其附近乃歌女聚居地。
⑤秋娘：歌妓们的通称。
⑥争缠头：竞相赠送财物。
⑦浮梁：江西景德镇。
⑧呕哑嘲哳：形容声音嘶哑杂乱刺耳。
⑨向前：刚才。
⑩青衫：唐官员以等级穿着不同颜色衣裳。青衫是最低一级的服色。
【翻译】
唐宪宗元和十年， 我被贬为九江郡司马。 第二年秋季的一天， 送客到湓浦口， 夜里听到船上有人弹琵琶。 听那声音， 铮铮铿铿有京都流行的声韵。 探问这个人， 原来是长安的歌女， 曾经向穆、曹两位琵琶大师学艺。 后来年纪大了，红颜退尽， 嫁给商人为妻。 于是命人摆酒叫她畅快地弹几曲。 她弹完后，有些闷闷不乐的样子， 自己说起了少年时欢乐之事， 而今漂泊沉沦，形容憔悴， 在江湖之间辗转流浪。 我离京调外任职两年来， 随遇而安，自得其乐， 而今被这个人的话所感触， 这天夜里才有被降职的感觉。 于是撰写一首长诗赠送给她， 共六百一十六字， 题为《琵琶行》。
秋夜我到浔阳江头送一位归客， 冷风吹着枫叶和芦花秋声瑟瑟。
我下马和客人在船上饯别设宴， 举起酒杯要饮却无助兴的管弦。
酒喝得不痛快更伤心将要分别， 临别时夜茫茫江水倒映着明月。
忽听得江面上传来琵琶清脆声; 我忘却了回归客人也不想动身。
循身轻轻探问弹琵琶的是何人? 琵琶停了许久却迟迟没有动静。
我们移船靠近邀请她出来相见; 叫下人添酒回灯重新摆起酒宴。
千呼万唤她才羞答答地走出来， 还怀抱琵琶半遮着羞涩的脸面。
转紧琴轴拨动琴弦试弹了几声; 尚示成曲调那形态就非常有情。
弦弦凄楚悲切声音隐含着沉思; 似乎在诉说着她平生的不得志;
她低着头随手连续地弹个不停; 用琴声把心中无限的往事说尽。
轻轻抚拢慢慢捻滑抹了又加挑; 初弹霓裳羽衣曲接着再弹六幺。
大弦浑宏悠长嘈嘈如暴风骤雨; 小弦和缓幽细切切如有人私语。
嘈嘈声切切声互为交错地弹奏; 就象大珠小珠一串串掉落玉盘。
清脆如黄莺在花丛下婉转鸣唱; 幽咽就象清泉在沙滩底下流淌。
好象水泉冷涩琵琶声开始凝结， 凝结而不通畅声音渐渐地中断。
象另有一种愁思幽恨暗暗滋生; 此时闷闷无声却比有声更动人。
突然间好象银瓶撞破水浆四溅; 又好象铁甲骑兵撕杀刀枪齐鸣。
一曲终了她对准琴弦中心划拨; 四弦一声轰鸣好象撕裂了布帛。
东船西舫人们都静悄悄地聆听; 只见江心之中映着白白秋月影。
她沉吟着收起拨片插在琴弦中; 整顿衣裳依然显出庄重的颜容。
她说我原是京城歌女负有盛名; 老家住在长安城东南的虾蟆陵。
弹奏琵琶技艺十三岁就已学成; 教坊乐团第一队中列有我姓名。
每曲弹罢都令艺术大师们叹服; 每次妆成都被同行歌妓们嫉妒。
京都豪富子弟争先恐后来献彩; 弹完一曲收来的红绡不知其数。
钿头银篦打节拍常常断裂粉碎; 红色罗裙被酒渍染污也不后悔。
年复一年都在欢笑打闹中渡过; 秋去春来美好的'时光白白消磨。
兄弟从军姊妹死家道已经破败; 暮去朝来我也渐渐地年老色衰。
门前车马减少光顾者落落稀稀; 青春已逝我只得嫁给商人为妻。
商人重利不重情常常轻易别离; 上个月他去浮梁做茶叶的生意。
他去了留下我在江口孤守空船; 秋月与我作伴绕舱的秋水凄寒。
更深夜阑常梦少年时作乐狂欢; 梦中哭醒啼泪纵横污损了粉颜。
我听琵琶的悲泣早已摇头叹息; 又听到她这番诉说更叫我悲凄。
我们俩同是天涯沦落的可悲人; 今日相逢何必问是否曾经相识。
自从去年我离开繁华长安京城; 被贬居住在浔阳江畔常常卧病。
浔阳这地方荒凉偏僻没有音乐; 一年到头听不到管弦的乐器声。
住在湓江这个低洼潮湿的地方; 第宅周围黄芦和苦竹缭绕丛生。
在这里早晚能听到的是什么呢? 尽是杜鹃猿猴那些悲凄的哀鸣。
春江花朝秋江月夜那样好光景; 也无可奈何常常取酒独酌独饮。
难道这里就没有山歌和村笛吗? 只是那音调嘶哑粗涩实在难听。
今晚我听你弹奏琵琶诉说衷情， 就象听到仙乐眼也亮来耳也明。
请你不要推辞坐下来再弹一曲; 我要为你创作一首新诗琵琶行。
被我的话所感动她站立了好久; 回身坐下再转紧琴弦拨出急声。
凄凄切切不再象刚才那种声音; 在座的人重听都掩面哭泣不停。
要问在座之中谁流的眼泪最多? 我江州司马泪水湿透青衫衣襟!
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琵琶行
白居易
浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。
主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。
醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。
忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。
寻声暗问弹者谁，琵琶声停欲语迟。
移船相近邀相见，添酒回灯重开宴。
NEW Q5千呼万唤始出来
全新一代Q5终于驾到了，当初看着奔驰GLC、凯迪拉克XT5以及路虎发现神行等这些老对手在豪华中型SUV市场上抢尽风头时，我们就盼着曾经的霸主Q5能够做出有力还击。如今看来，奥迪本次这一记重拳尽管在时间上貌似打得有些滞后，但作为今年巴黎车展上最炙手可热的车型，全新一代Q5上市后在其所在战线的地位和影响力依旧不言而喻。 如果单就全新一代Q5的外观来说，大家可能早已没有什么新鲜感了，可谓是与之前亮相的全新一代Q7如出一辙，或者干脆就称之为“缩小版的Q7”吧。相比于现款Q5，新车型的前脸真是年轻了太多，从“老干部”摇身一变为“青年才俊”，精气神儿十足。银色六边形进气格栅加粗加大，棱角分明。矩阵式全LED大灯算是不负奥迪“灯厂”的美誉，双“L”形LED灯带则显示了奥迪最新的家族“徽章”。尾部造型开始走起了硬朗路线，少了些圆弧俏皮的元素，多出的是几分棱角分明的肌肉感。另外，奥迪为全新一代Q5准备了14种车身颜色以及5种风格套件供消费者选择，包括了Sport、Design、S Line、Design Selection以及S Line Exterior Package。其中，Design系列配有突显SUV风格的外观灰色饰件，Sport系列采用全车同色涂装来展现性能气息。轮毂部分，标准款标配17英寸；Sport和Design升级为18英寸；S Line Sport和Design Selection则换上了19英寸的“大脚丫”。车身尺寸方面，全新一代Q5的长、宽、高分别为4660mm×1890mm×1660mm，轴距达到2820mm。相比现款车型，新车型在长度和轴距上均有所增加，不过得益于大量高强度合金材料的加身，其整备质量不增反降，“瘦身”约90kg，且风阻系数仅有0.30。 全新一代Q5同样没有拒绝奥迪简约大气的'最新内饰风大学网格，三辐式平底多功能转向盘带有加热功能，中控台上配备8.3英寸多媒体显示屏，而奥迪著名的MMI系统也得到升级，它集成了娱乐模块、LTE 4G网络、WiFi热点、导航模块等功能。值得一提的是，导航系统能够通过数据分析得知客户经常选择的路线以及目的地，然后将日历和停车点附近的信息综合起来，规划出一个更佳的出行方案。全新一代Q5依然秉承科技至上的原则，搭载了各种先进的驾驶员辅助系统，例如车道保持、车距警示、后方车辆提醒和堵车协助系统等。此外，菱形打孔座椅工艺以及多色氛围灯则体现了奥迪在细节方面的匠心。新车型后排座椅可分3个部分进行单独翻折，座椅靠背支持多角度调节，后备箱标准容积为550L，最大可扩展至1550L。 全新一代Q5基于大众最新的MLB Evo模块化平台打造而来，将提供5种动力版本。其中2.0TDI柴油发动机分为110kW、120kW和110kW 3种功率调校；柴油版顶配车型搭载的是奥迪与保时捷共同研发的3.0 TDI V6机型，具备210kW的最大功率和620N?m的峰值转矩；最受我们国内消费者关注的无疑还是汽油版车型，新车型搭载的惟一一款汽油发动机与全新A4L同款，即拥有最大功率185kW、峰值转矩370N?m的2.0TFSI发动机。传动系统与发动机匹配的是6挡手动、7挡S-Tronic变速器，而3.0 TDI车型将专享8挡Tiptronic。此外，2.0 TDI（120kW、110kW）及2.0 TFSI的车型还搭载Ultra省油科技的quattro四驱系统，系统只会在必要时将动力送往后轴，一般行驶状态下则是保持前轮驱动，以达到降低油耗的目的。 全新一代Q5的底盘部分换上了全新设计的前、后5连杆悬架系统，将兼顾车辆的运动性与舒适性，另外官方还提供5段车身高度可调节的空气悬架作为选装包，最大可实现60mm的高度调节范围，应对更多样的越野路况。 尽管近些年豪华中型SUV的市场上冒出了一茬儿实力不俗的新车型，但是它们进入中国市场的时间毕竟不长，对国内消费者的需求了解得还不够透彻。而奥迪Q5作为这个级别征战多年的‘老油条’，引进中国后的本土化工作势必将做得更加到位。同时，凭借现款Q5近些年所积攒的人气和口碑，上市后的新车型刷个好销量应该不是个难题。
成语谜语谜面答案
思想保守（打一四字成语）――谜底：墨守陈规
什么问题对方在回答时一定会告诉你没有？――谜底：你睡了吗
人无远虑，必有近忧（打一成语）――谜底：处心积虑
奴才的`面孔（打一四字成语）――谜底：卑躬屈膝
大喇叭（打一四字成语）――谜底：众人皆知
桁（打一成语）――谜底：行将就木
牦牛身上的毫毛（打一四字成语）――谜底：数不胜数
完美无瑕（打一成语）――谜底：十全十美
要致富修公路（打一成语）――谜底：生财有道
中秋岩桂开（打一四字成语）――谜底：花好月圆（“岩桂”学名“桂花”）
什么东西有五个头，但人不觉得它怪呢？――谜底：手，脚
母后称帝（打一成语）――谜底：堂而皇之
稻草人救火（打一四字成语）――谜底：自身难保
老友相遇（打一四字成语）――谜底：旧雨重逢（“旧雨”是老朋友的别称）
千呼万唤始出来―浅论语文课堂教学的提问艺术 - 毕业论文
摘?? 要
随着新课改的不断深入和推广，可以明显的看到：在新课程体系中，学习方式的转变成为课改的显著特征。在现在这种学习方式中，提问在学习中起到非常重要作用，通过学习过程中的1系列提问，激发学生的求知欲和学习热情，发挥师生双方的'主观能动性和交流效应，达到曲径通幽的艺术效果。可见，课堂提问是优化教学过程、提高教学效率的重要手段，教师在课堂教学中应该讲究提问艺术。本文就课堂提问的作用、原则以及方法3个方面来探讨如何提高语文课堂教学效率，达到课堂教学的最优化。
关键词：语文学科；课堂教学；提问艺术
ABSTRACT
Constant deepening and popularize with new lesson , we can obvious see: In system of the new course, it is the prominent characteristic of study changing. In this way of study now, question plays a very important role in study. Through a series of issue of learning process, it stimulates the curiosity and learning enthusiasm of the students,elaborates the subjective initiatives and exchanging effects of both sides of teachers and students,and reaches the ideal artistic result. Obviously, asking questions in the classroom is an important means of optimizing the teaching course and improving the efficiency of teaching. The teacher should take art of question seriously in the classroom instruction. Refering to the principle, method, function of question in the classroom, this paper discusses how to improve the the improve the instruction efficiency of Chinese, reaching the most of optimization of classroom instruction.???? Key words: Chinese discipline; Classroom teaching; Art of quiz
千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面(网友来稿)
山东省邹平县临池中学 吕桂贞
《三国演义》一书，以前已读过多次，但再次捧读，仍觉别有一番滋味在心头。从一个语文教师的角度看，书中塑造了众多个性鲜明的人物形象，给人留下了深刻的印象，其中运用的艺术手法很多，但我想，“对比映衬”应该是很值得一提的一种技巧。
如《关羽温酒斩华雄》就是一个很好的实例。这一出选自《三国》第五回，袁绍当时为盟主讨伐董卓。刘备、关羽、张飞因公孙瓒的举荐而至袁绍门下。双方开战，董卓义子吕布的部将华雄连斩数将，关羽就在这种情况下出场。这段故事主要表现关羽的英勇和威武，赞扬他的武艺超群和骁勇善战的内在威力。其中，关羽的出场就充分运用了“对比衬托”的手法，从而很好的突出了关羽的性格特点。
作者在关羽未出场前，先写对立面华雄，对华雄是欲抑先扬，极力写他的所向披靡，英勇善战。他不仅一连斩了盟军的将领鲍忠、祖茂、俞涉、潘凤，而且率军夜袭孙坚的兵寨，将孙坚打得狼狈而逃，连头上的红头巾都丢掉了。这就给读者造成了强烈的悬念：如此英勇而气焰又十分嚣张的华雄，有谁能战胜他呢？
作者此时还不让关羽出场，他又让盟军一方面的其他人物作进一步的烘托映衬。在接连败兵损将，被挫动锐气的情况下，先锋孙坚伤感，主帅袁绍惊心，众诸侯束手无策，在这冷寂而又紧张的场面中，写刘、关、张三人立于公孙瓒的背后“冷笑”。这“冷笑”二字大有深意，使人感到三人非同寻常。就在华雄得意忘形、猖狂乱叫；众皆失色，惶惶不安时，作者让关羽出场了。
“小将愿往斩华雄之头，献于帐下！”这两句话平平常常，几乎每个武将都可能有类似夸耀武艺的豪言壮语，但在上述这种特定的情景和气氛之下，就显得很有分量而十分引人注目了。作者将关羽置于矛盾的中心地位。接着作者以精练之笔勾画出关羽的外形，有意跟华雄形成对比：“其身长九尺，髯长二尺，丹凤眼，卧蚕眉，面如重枣，声如巨钟，立于帐前。”至此，关羽是“千呼万唤始出来”但仍是“犹抱琵琶半遮面”--他能打得过华雄吗？可别自讨苦吃！
接下来，作者还是没有让关羽与华雄交手，而又故作顿挫。袁术见关羽是刘备的弓马手而瞧不起他，怒喝：“安敢乱言，与我打出！”这时的曹操是个惜才而有远见的人，为他说情，关羽却自立军令状：“如不胜，请斩某头！”这就将本来已经紧张的气氛渲染得更加紧张。按理说作者应该放开笔墨去写与华雄的交战，但作者仍避实就虚，继续采用侧面烘托和渲染的手法，他先借酒来点染，曹操“教俪热酒一杯，与关羽饮了上马。”这杯酒是曹操为关羽壮行的，关公没喝，只简单地说了句：“酒且斟下，某去便来。”同样是普普通通八个字，几乎人人都能说得出，但在性命攸关，一场险恶的生死搏斗即将到来之前，由关羽口里说出来，确实掷地有声，气度不凡！通过这杯酒，巧妙地渲染了气氛，塑造了人物形象。接着，作者只用三十六个字，写这场交战，帐外是天塌地摧般的声响，帐内是人们大惊失色的反映。“鸾铃响处，马到中军，云长提华雄之头，掷于地上，其酒尚温。”“温”字说明时间之短，表明斩华雄之头，恰如探囊取物，轻而易举，正应了关羽所说的'“某去便来”四个字，一个“温”字，一以当十，以少胜多，启发读者自己去想象这场战斗之激烈和关羽之勇武。
再如，《三国》中第36回至38回中演义了诸葛亮的出山经过，同样的“千呼万唤始出来”，同样的一波三折，使得诸葛亮这一近乎神话般的人物形象跃然纸上。诸葛亮人尚未出场，徐庶与司马徽的两次推荐已使得他名扬于姜子牙、张子房之上了。刘、关、张三顾茅庐的遭遇对诸葛亮的才学更是做了有力的烘托。第一次寻访不遇归去时遇到了“容貌轩昂，丰姿俊爽”的崔州平误以为是孔明；第二次寻访时，先是误把“白面长须”的石广元、“清奇古貌”的孟公威当作了诸葛亮，后又错认诸葛均为诸葛亮，拜辞出门时又把孔明岳父黄承彦当作了诸葛亮，最终还是“悒怏”而归。即使在第三次寻访时见到孔明之前，也是费了一番周折，直至孔明“昼寝”醒来，作者才让刘备及众读者得以一睹孔明容颜：“身长八尺，面如冠玉，头戴纶巾，身披鹤氅，飘飘然有神仙之概。”至此，诸葛亮终算是“千呼万唤始出来”了，但他一出现，便以雷霆之力定下了“三足鼎立”的决策，且穷毕生精力辅佐了蜀汉两代君主，这也不枉了刘备的“三顾茅庐”了。
诸如此类的映衬烘托手法，在《三国》中还有很多，它既推动了情节的发展，又有力的突出了人物形象，是很值得借鉴的。
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