的五年级上册《黄果树瀑布》教学反思精品6篇
游介绍一下黄果树瀑布的情况，好吗？谁先来？要注意游览的顺序和导游了，我们已经来到了风景区，听……
生：我们已经来到它的跟前了，看，透过树的缝隙……
生：我们现在来到了黄果树瀑布右侧的小镇上，看，瀑布激起的水花……
生：现在我们从西面顺着石阶往下走，到谷底看看……
生：黄果树瀑布虽不如……
师：现在我们在谷底坐着，有什么样的感受？
生：我们久久地坐着……
生：现在，我们在到溪旁的平台上看看……
师：听了他们的介绍，你有什么样的感受？
反思：
（上课伊始，老师要求同学们默读文中第5－8自然段，在自己喜欢的语句旁写下自己的感受，然后交流。交流时可先有感情地朗读，再说理由，也可反之。）
交流的过程：
生1：我最喜欢第8自然段。（说完，有感情地朗读起来）“离开潭边……绿树掩映间，有一座徐霞客的塑像。）
师：对不起，打断一下，你为什么将“掩映”一词读得很轻、很慢？
生1：“掩映”一词让我感受到塑像在绿树映衬下时隐时现。（生继续读下去，他也完全沉醉了。）我之所以喜欢这一段，是因为它将黄果树瀑布写得非常迷人。大家都知道徐霞客是我国著名的地理学家，他的足迹踏遍祖国的山山水水，访遍祖国的名山大川，连他都被这儿的瀑布沉醉了，还有谁不为之倾倒呢？
生2：我最欣赏第7自然段，因为这段写出了人与瀑布合二为一，作者达到了忘我的境界。黄果树瀑布实在太美了，它陶冶着人们的情操。（说完入情地读起来，但偏柔了点。）
师：这是女性的大自然，让我们男生读出我们男性的大自然吧。（男生齐读，读出了大自然神奇的魅力，无限的生机，人景的融和。）
生3：我喜欢第6自然段。 “黄果树瀑布虽不如庐山瀑布那样长……每个细胞都灌满了活力。” （说完就有生有色地朗读起来，读得很优美。）
师：你为什么读得这么优美？
生3：因为在作者的心中，瀑布声如同乐曲一样动听。
师：你是从哪儿体会到的？
生3：书中说他身处山谷却犹如置身于乐池中。
师：体会得太棒了。此时，你们仿佛听到的是什么乐曲？
（生答然后齐读，读得气势磅礴。）
【反思】
一、自读感悟入境
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”只有当学生走进文本，走进作者的心灵，进入文章角色之中的时候，才能获得最为真切、深刻的感受。“入境始与亲”就是这个意思。本环节的教学中，我还给学生充分的时间，让学生积极的和文本对话。学生的回答不是凭空编造，而是紧紧抓住文本中具体的语言句子进行感悟。手不离书，词不离句，引领学生紧扣文本，抓具体句子，抓具体词语，学生的感悟是他真实的内心体验，如“掩映”“乐池”等词语的感悟就充分地说明了这一点。感悟到位了，有感情的朗读便会水到渠成。
二、入境指导朗读
如何进行感情朗读一直是个老大难的问题， 许多 老师习惯于在朗读技巧上下功夫，许多学生经过一定时间的训练，形成了有声无情的所谓“朗读腔”。其实，朗读的目的绝非仅仅只是“读”，而且要引导学生通过朗读，感受内容、品味语言，引导学生进入课文的情境。学生入境生情、有所感受，自然就能读出感情，这时的感情朗读就不是纯粹的技巧训练所能比拟的。当然，感情朗读同样需要一定的技巧，但是教给朗读技巧应该在引导学生进入情境的基础上进行，并与具体的语言环境结合起来。
三、情境评价助读
传统的朗读评价往往是“读得真好”“声音真好听”“把感情读出来了”，评价的形式比较单一，评价的语言比较乏味，而案例中的“女生的大自然”“男生的大自然”结合具体的情境进行积极评价，不但内容丰富、形式亲切，而且可以让学生在评价中逐步感悟朗读的真谛，进而形成丰富的语感。可见，结合具体的情境进行朗读评价是改革传统评价方式的另一重要选择。
《黄果树瀑布》是五年级上册第五单元以“写景为主题”的第二篇文章，这是一篇文质兼美的散文。它主要写了作者在黄果树瀑布景区游览时的所见、所闻和所感，描绘了黄果树瀑布这一景观的壮美和气势的宏伟，充分表现出了大自然的无限生机和对人的性情的陶冶。
全文一共有八个自然段，按照游踪先后为序，分别描写了黄果树瀑布的壮观景色，采用了总分的结构，本文的写作特色十分鲜明：一是采取了移步换景的方法，将黄果树瀑布作了全方位多角度的描绘；二是运用了许多生动形象的比喻，使文章的语言生动形象，如诗如画。班里的学生都没有去过黄果树风景区，对于黄果树瀑布这种气势雄伟的水肯定缺乏直观的认识和充分的了解。而且只通过读课文也很难在头脑中形成直观的画面。
针对语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语言实践能力这一特点，教学时我采用了以下的教学方法：
利用多媒体这一载体，出示图片、声音、视频，让学生在视听相结合的过程中，对黄果树瀑布有个直观的认识，以更好地促进学生对文本的理解。同时，引导学生从关键词句入手，让学生进行感悟语言文字的训练。
这是一篇语言优美的写景散文，但是对于孩子来说，缺少的就是直观的感受，缺乏生活的沉淀，对文中的有些语句，还有声音的变化，瀑布形态的壮观不能完全理解，不能内化为自己的积累，这样借助媒体在阅读与欣赏中深切感受黄果树瀑布的壮美！帮助学生很好地感悟课文，又使学生开阔眼界。
在本节课的教学中，我首先从“听”字入手，要求学生在熟读课文后，分别用波浪线和横线画出作者听到瀑布声响的句子以及看到瀑布形态的句子。
然后，我就以第一处描写瀑布声响及形态的段落为例，引导学生抓住重点词句来理解瀑布的声响及外形，与此同时找到两者之间的联系。
接着，我向学生们小结这一学习方法，顺势放手让学生通过自学、讨论完成第二处。最后一处，我先范读引领，然后让学生通过齐读感受瀑布带给作者的震撼。
这样预设的初衷是想进一步体现以点带面的教学方法，并逐步从扶到放，由品析词句的体会到有感情诵读的体验过程。但是，在实际的教学过程中，我发现由于对第一处瀑布的声响及形态的品读交错进行，学生其实并没有真正领悟，所以他们的发言针对性不强。而且，这一“扶”没“扶”稳，自学后的交流出现冷场。
所以，我感觉教学重点还不够明确，既然以“听”入手，可以引导学生先重点关注描写瀑布声响的句子，然后默读思考：描写声音有什么相同之处？交流后指导读；接着，以描写声音有什么不同之处？来引导学生自主去发现移步换景所听到的声音的变化和不同，从而进一步体会所用比喻的妥贴性等方面内容，最后指导学生再一次有感情地朗读，我想学生通过学习随着认识的深入，情感也自然会有所变化。或许这样的设计更能准确地把握学习重点，教学的时效性也会更强一些。
《黄果树瀑布》是一篇文质兼美的散文。写我们在黄果树瀑布景区游览的所见、所闻、所感，描绘了黄果树瀑布景观的壮美，讴歌了大自然的无限生机及对人的性情的陶冶。文章词汇丰富，语句优美，尤其是比喻句的大量出现，使语言格外具体、生动，让人感受到黄果树瀑布的壮美和大自然的勃勃生机。那如何让学生也能有这样的感受呢？
1．读为主线，多形式、多层次朗读。
朗读是赋予作品以生命，是老师的再创造。朗读是活的，讲解是死的。讲解只能使人知道，朗读则理解、感动。徐永年说过：“阅读教学是要读，宁愿让学生跟着我一句一句地读，也不要多分析，多讲一句。”所以，这节课中我让“读”唱主角。作为第一课时，我舍得花时间给学生读书，纵观整节课，两次通读全文，一次默读全文，更有多次感情朗读、回读。特别是精读环节。以课后习题4为统领，让学生先找出描写瀑布形态和声响特点的句子，再说说感受，最后把感受带到文中反复体会、朗读、诵读，用读读出自己对文本的理解。
“书读百遍，其义自见”，学生通过品味关键词句，体会作者遣词造句谋篇的匠心，学生是用“两只眼睛”读书，这样，才能不断地读出恍然大悟。
2、不动笔墨不读书，勾勾画画好方法。
新课程标准重视学生在阅读过程中的主体地位，重视学生的独特感受和体验，明确阅读教学的重点在培养学生的感受、理解、欣赏、评价的能力。所以课堂上老师告诉学生，用笔画画书中的关键词句，在旁边做上批注，而圈点批注使语文课充满了源头活水般纯正的味道，它的的好处就在于：学生读得越充分，理解就越容易；学生理解得越好，朗读就越有感情。
3、目标简明，扎实有效。
都说，我们的语文教学必须“大道至简”，返璞归真。实践也证明，课堂教学中，越是集中目标，就越容易抓住课堂的重点；越是目标简明的课，就越容易抓住文章的核心和实质。从而使学生的学习变得明白、轻松起来。
这节课，我引领学生紧紧围绕“瀑布的形态和声响特点”品词析句、诵读感悟。集中教学力量，抓住教学主线，把文字、文章中所蕴涵的知识、能力、情感等“转化”为学生的知识、能力、情感，让学生在有限的课堂教学时间内有最大的收益和进步。正所谓“教的越少，学得越多”。
纵观整堂课，这样的写景美文应以朗读为主，但是感觉学生没有读到位，我也没有指导到位。比如“银雨洒金街”这个环节，没有抓住“腾空而上、随风飘飞、漫天浮游”等词语进行指导朗读，也没有找到相关的媒体资源，让学生直观感受，去体会“银雨洒金街”的奇景。最后，学完课文，由于时间关系，我总是抓住了一些句子来读，没有让学生整篇课文美美地读一读。公开课上这样的写景文，是第一次，我想以后还会继续尝试。
《黄果树瀑布》是一篇文质兼美的散文，写“我们”在黄果树瀑布景区游览的所见、所闻、所感，描绘了黄果树瀑布景观的壮美，表现了大自然的无限生机对人的性情的陶冶。教学本课，我就是采用让学生自学的方式，采用不同的符号摘划所见、所闻、所感的句子，调动起学生的眼、耳、口、心，反复品读斟酌，从而感受黄果树瀑布的壮美。
我先出示了学程单，让学生根据要求品读课文，从课文中寻找答案。找到这些句子对于学生来说不难，难的`是品读感悟的过程。我出示了相关的图片，其中“银雨洒金街”这个场景最使学生心驰神往，那“腾空而上、随风飘飞、漫天浮游”的情景让学生快速地记住了这些生动的字眼，图文结合，由景生情。再配上动听的音乐，那种美妙的感觉自然而然产生。学到后面的所感，我们一遍遍地品读、赏读、赛读，再配以图片和音乐，黄果树瀑布的壮美逐步在学生脑中生成、凝固。
教学完本课，我让学生进行了仿写，要求写一处景物，也写出所见、所闻、所感，不少学生写得不错，能模仿写出由近及远听到的声音，配上迷人的所见，再辅以真实的所感，一篇美文就出炉了。效仿是学习写作的一条有效途径，学生也从效仿中学习到写法和写作的乐趣。